韓國小學(xué)生漢語詞匯有效教學(xué)策略研究.pdf

1、詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯材料，語言就失去了意義。豐富的詞匯儲備是學(xué)好第二語言的關(guān)鍵，詞匯量能衡量一個學(xué)習(xí)者語言水平的高低。隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的日益增強(qiáng)，國際地位的日益提高，孔子學(xué)院、孔子課堂以及各國家和各地區(qū)開設(shè)漢語教學(xué)的學(xué)校對漢語教師的需求越來越大，同時對其要求也越來越高。如今學(xué)好漢語詞匯、提高漢語詞匯記憶效果、擴(kuò)大漢語詞匯儲備量不能單單地被認(rèn)為是學(xué)生自己的事情，教師有必要也有責(zé)任在教學(xué)過程中教授學(xué)生一些與記憶有關(guān)的方法，從而提高

2、學(xué)生漢語詞匯記憶效果、擴(kuò)大學(xué)生漢語詞匯儲備量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進(jìn)而使?jié)h語在全球范圍內(nèi)自動地真正“熱”起來。
　　本文立足于韓國小學(xué)生漢語課堂上的詞匯教學(xué)，基于理論和實踐基礎(chǔ)，從詞匯的音、義、形等方面，論述如何運用有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的詞匯記憶效果，如何讓學(xué)生更多地把漢語詞匯的音、義、形由短時記憶轉(zhuǎn)存入長時記憶。本文共分為五個部分，第一部分是緒論，主要包括研究背景和意義、研究綜述、研究內(nèi)容和方法以及本文所研究的教學(xué)策略的實

3、施前提。第二部分是從詞音方面提出的諧音教學(xué)策略，這章以記憶的識記方式和母語的正遷移為其心理學(xué)和語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出韓語諧音法、漢語諧音法、“漢語+韓語”等諧音方法。第三部分是從詞義角度出發(fā)的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，此章以記憶、神經(jīng)生理機(jī)制和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為其心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，由語義場、義項和語素出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，從而得到在詞義上提高記憶效果的思維導(dǎo)圖法。第四部分是從詞形角度出發(fā)的圖像記憶教學(xué)策略，此章以左右半腦的分工、小學(xué)生的認(rèn)

4、知發(fā)展為其心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，論述了如何對象形、指事、會意、形聲漢字進(jìn)行圖像化，如何運用聯(lián)想和想象將一個個漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橐粡垙埳鷦有蜗蟮膱D像進(jìn)行記憶。第五部分是從詞音、義、形角度出發(fā)對前文論述的三個教學(xué)策略的綜合，此章論述了三個教學(xué)策略在漢語詞匯教學(xué)中綜合運用的原則、具體方法及需注意的問題。
　　希望本文能讓韓國小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時獲得一點幫助，也能給漢語國際教育的教師們一些啟發(fā)，還能給漢語詞匯教學(xué)策略的教學(xué)研究提供些許參考。