第二語言與母語早期習得順序之研究——一項基于匈牙利學生漢語學習的個案分析.pdf

1、多年以來，語言學家們從未停止過對第二語言學習者在不同階段語言習得過程的研究.有學者認為二語習得的過程是一個有序的，成系統(tǒng)的習得過程。為了證實這一假設，尋找證據(jù)，研究者們需要回答兩個問題：第二語言學習者對其目標語的某些特征的習得是否會早于其它語言特征；學習者又是如何掌握目標語中某一特定的語言特征的。前者探討了第二語言中語言特征的習得次序；后者則討論了某一具體特征的習得順序。 隨著世界各地漢語學習熱情空前高漲，對學習者語言的考察面臨

2、著迫切的需求，從而學習者和漢語教師能夠進行有效的漢語學習和漢語教學。2006年，本人接受了國家漢辦的派遣，前往匈牙利布達佩斯，對匈中雙語學校的中小學生和羅蘭大學孔子學院的大學生進行漢語教學，該任務為漢語作為第二語言的習得順序的研究提供了有利的條件。 本研究對一名八歲的匈牙利小學生進行了為期將近兩個學年的跟蹤記錄，在日常教學中記錄下了該學生語言能力提高的整個過程。記錄下的學生的日常會話作為本研究的素材來源，用以體現(xiàn)學生習得漢語的整

3、個過程.研究中得出的結(jié)果與前人所做的漢語作為母語的習得順序的研究結(jié)果進行了比較，得出結(jié)論為： 1.匈牙利學生習得漢語為第二語言遵循以下模式： (1)匈牙利學生在學習漢語為第二語言的過程中經(jīng)歷了三個階段：沉默期；模仿和電報句時期；相似性聯(lián)系和句子生成時期。 (2)與日常生活相聯(lián)系的詞匯，特別是名詞，是學習者最先習得的。 (3)這--我--你--他是代詞的習得順序。 (4)學習者對一般疑問句的習得經(jīng)歷

4、了從升調(diào)表示疑問到使用疑問詞‘嗎’，最后到完整句的生成這一過程。 (5)對于特殊疑問詞，學習者先習得‘什么’，其次是‘哪兒’，最后是‘誰’。 2.匈牙利學生習得漢語的二語習得順序與漢語為母語的使用者的習得順序是基本一致的。 3.漢語為母語和二語的習得順序的具體的相似性為：匈牙利學生所經(jīng)歷的三個階段正好和漢語為母語的學習者語言前階段，單詞句階段以及電報句階段的習得過程相吻合.初始詞匯和代詞的習得次序同樣也是相類似的