解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)模式的研究.pdf

1、新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)教學(xué)仍以教師為中心，采用“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的模式，教師只有在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了大量練習(xí)卻收效甚微。
　　而有學(xué)者提出如果學(xué)生可以識(shí)別錯(cuò)誤并得到適當(dāng)反饋，可使其對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域有更深、更延續(xù)的理解。因?yàn)殄e(cuò)誤可作為“探究的跳板”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者探究的積極性，通過(guò)產(chǎn)生認(rèn)知沖突引發(fā)思考。美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)也提

2、出通過(guò)分析錯(cuò)誤能夠提高數(shù)學(xué)推理能力。錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)正是受到這一思想的影響，在樣例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)模式。研究表明錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的獲取和遷移有正向的促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)有的研究仍然存在以下問(wèn)題:(1)缺乏對(duì)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性研究;(2)忽視錯(cuò)誤樣例的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，致使學(xué)習(xí)者難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及其背后的原因;(3)無(wú)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤做出有意義有深度的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致其難以發(fā)掘錯(cuò)誤背后的規(guī)則和原理;(4)缺少對(duì)先備知識(shí)不足

3、的學(xué)習(xí)者的支持和幫助，使其無(wú)法獨(dú)立反思錯(cuò)誤。
　　針對(duì)這些問(wèn)題，本文圍繞解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對(duì)錯(cuò)誤樣例的設(shè)計(jì)方法、解釋錯(cuò)誤的模式以及反饋機(jī)制三方面內(nèi)容展開(kāi)研究，探討了解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法對(duì)該模式進(jìn)行系統(tǒng)性研究。具體的研究工作和成果主要體現(xiàn)在以下幾方面:
　　(1)提出一種基于變異理論的錯(cuò)誤樣例設(shè)計(jì)方法。該方法是指在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定樣例的關(guān)鍵特征，再結(jié)合學(xué)習(xí)

4、者的常見(jiàn)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)錯(cuò)誤樣例中的錯(cuò)誤類(lèi)型，之后通過(guò)樣例各特征間相似性和差異性變化設(shè)計(jì)錯(cuò)誤樣例組。本文采用實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證該設(shè)計(jì)方法的有效性，以三位數(shù)減法為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用該方法設(shè)計(jì)了36個(gè)減法錯(cuò)誤樣例，將參與實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別進(jìn)行錯(cuò)誤和正確樣例學(xué)習(xí)，要求錯(cuò)誤樣例組學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別和糾正，并對(duì)錯(cuò)誤原因做出結(jié)構(gòu)化自我解釋。結(jié)果表明錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者獲取概念性和程序性知識(shí)，促使知識(shí)遷移和保持，除此之外，還可以促使學(xué)習(xí)者更加積

5、極地面對(duì)錯(cuò)誤。
　　(2)提出合作解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知沖突解決理論的指導(dǎo)下，提出合作解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)模式。為探究其對(duì)低齡學(xué)生減法學(xué)習(xí)的影響，本文設(shè)計(jì)實(shí)施了一個(gè)包含樣例類(lèi)型和學(xué)習(xí)情境兩個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)表明合作樣例學(xué)習(xí)能促使知識(shí)遷移，使其更牢固地記憶和運(yùn)用知識(shí)，且能夠提高學(xué)習(xí)者處理錯(cuò)誤的信心。同時(shí)從認(rèn)知負(fù)荷的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了解釋。
　　(3)提出針對(duì)錯(cuò)誤樣例

6、學(xué)習(xí)的個(gè)性化層級(jí)反饋機(jī)制。該反饋機(jī)制包含最小反饋、輕量級(jí)和重量級(jí)對(duì)比式元認(rèn)知反饋以及詳盡反饋，這四種反饋逐層遞進(jìn)，相互依賴(lài)，所包含的信息量以及對(duì)學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的侵入性逐漸增加。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，根據(jù)其作答情況提供相應(yīng)的反饋。為探究該反饋機(jī)制的效果，本文以小學(xué)二三年級(jí)低能力學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)施了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，并采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法。結(jié)果表明在反饋的幫助下，解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解，減少錯(cuò)誤，消除

7、迷思概念，同時(shí)指出個(gè)性化層級(jí)反饋機(jī)制幫助低能力學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤做出有意義的解釋。對(duì)比式元認(rèn)知反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤的類(lèi)型，推測(cè)錯(cuò)誤的計(jì)算過(guò)程。
　　(4)在內(nèi)容優(yōu)先設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)下，并在以上研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)解釋錯(cuò)誤樣例在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);采用基于變異理論的錯(cuò)誤樣例設(shè)計(jì)方法建立樣例庫(kù)，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的能力制定適應(yīng)性樣例派發(fā)機(jī)制;以解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)為主