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文檔簡(jiǎn)介
1、中國(guó)與韓國(guó)建交以來(lái)一直保持著密切的政治經(jīng)濟(jì)文化往來(lái),漢語(yǔ)在韓國(guó)社會(huì)中的地位也日益提高。越來(lái)越多的家長(zhǎng)要求學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程,韓國(guó)教育廳也加大力度將漢語(yǔ)教學(xué)滲透到基礎(chǔ)教育中,因此,大部分中學(xué)都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。筆者有幸于2013年5月至2014年5月在韓國(guó)京畿道光明市光明北高中與兩名韓國(guó)籍漢語(yǔ)教師搭檔進(jìn)行一年整的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),在與眾不同的中韓“協(xié)同模式”教學(xué)中體會(huì)到了不一樣的課堂教學(xué)技巧。
本文以韓國(guó)京畿道光明北高中漢語(yǔ)
2、教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),在中韓協(xié)同教學(xué)的模式下,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧進(jìn)行研究。文章對(duì)光明北高高中二年級(jí)選修漢語(yǔ)課程的108名高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的背景以及對(duì)相應(yīng)課堂教學(xué)技巧應(yīng)用的反饋情況,并針對(duì)目前中韓“協(xié)同模式”下對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的原則與方法,以期能為中韓協(xié)同對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提出參考意見(jiàn),更好地推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展。文章主要分為七部分:
第一章為引言,主要介紹本文的寫(xiě)作緣起和選題意義,
3、并對(duì)中韓協(xié)同模式和課堂教學(xué)技巧相關(guān)方面的研究綜述進(jìn)行闡述,指出本文的研究對(duì)象和研究方法。第二章為中韓“協(xié)同模式”及課堂教學(xué)技巧,主要介紹中韓“協(xié)同模式”和課堂教學(xué)技巧兩個(gè)理論的內(nèi)容及在光明北高中的運(yùn)用,指出本文主要研究課堂組織管理、教師的語(yǔ)言、教師的提問(wèn)以及多媒體應(yīng)用四大方面的課堂教學(xué)技巧,并在后面的四個(gè)章節(jié)中分述。第三章為中韓“協(xié)同模式”下的課堂組織管理,在指出課堂組織管理存在著課堂時(shí)間分配不合理、課堂節(jié)奏缺少變化、課堂氣氛嚴(yán)肅、秩序
4、維護(hù)不當(dāng)、教師資源浪費(fèi)的幾個(gè)問(wèn)題后,根據(jù)課堂觀(guān)察及問(wèn)卷分析指出中韓教師在課堂組織管理時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)分配課堂教學(xué)時(shí)間、合理掌控課堂教學(xué)節(jié)奏、營(yíng)造輕松課堂教學(xué)氛圍和充分利用中韓教學(xué)資源四大原則方法。第四章為中韓“協(xié)同模式”下教師的語(yǔ)言,根據(jù)教師語(yǔ)言存在的教師的語(yǔ)言缺乏規(guī)范性、教師的語(yǔ)速略快語(yǔ)言偏難、忽略體態(tài)語(yǔ)言的輔助作用等問(wèn)題,指出教師的語(yǔ)言要遵循口齒清晰正確規(guī)范、用語(yǔ)簡(jiǎn)化語(yǔ)速適中和有效運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的原則方法。第五章為中韓“協(xié)同模式”下教師的提
5、問(wèn),提問(wèn)在課堂教學(xué)中有很重要的啟發(fā)作用,而中韓教師在提問(wèn)中存在缺乏目的性、只面向固定學(xué)生和不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答這幾個(gè)問(wèn)題,根據(jù)教師提問(wèn)存在的問(wèn)題,筆者歸納出中韓協(xié)同教學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)遵循難以得當(dāng)、點(diǎn)面兼顧和及時(shí)反饋的原則。第六章為中韓“協(xié)同模式”下多媒體的應(yīng)用,韓國(guó)重視科學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,但是在多媒體課件的應(yīng)用中,存在背景花哨喧賓奪主、完全依賴(lài)多媒體、缺乏靈活性和內(nèi)容過(guò)多,學(xué)生接受程度差等問(wèn)題,因此在兩籍教師使用多媒體教學(xué)時(shí),要
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