基礎教育三級課程管理政策在農(nóng)村學校實施的問題研究——以N鎮(zhèn)為例.pdf

1、2001年《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定實行“國家、地方、學校三級課程管理”標志著三級課程政策的正式出臺。三級課程政策符合世界課程改革的大趨勢，符合我國的教育改革和發(fā)展需求。三級課程政策是在國家掌握教育改革總方向的前提下，賦予地方和學校一定的課程決策的自主權，使國家、地方和學校共同成為課程決策的主體。它適應我國國情，是有利于社會發(fā)展和個人發(fā)展的合理選擇。
　　 我國基礎教育的大頭在農(nóng)村。農(nóng)村基礎教育的課程改革關系到整個國家基礎教育

2、課程改革的成敗。實踐也顯示，農(nóng)村的基礎教育課程改革存在著很多問題與困難。課程管理是基礎教育課程改革的重要組成部分，作用十分重要。論文就“三級課程政策”在農(nóng)村學校的實施進行個案研究，通過對K 縣N 鎮(zhèn)初中和小學的調(diào)查了解三級課程政策在農(nóng)村學校的實施現(xiàn)狀，通過對N 鎮(zhèn)學校的課程設置、教師配備、課程開設的效果幾個方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)基礎教育三級課程在農(nóng)村學校落實存在著如下幾個問題：1、國家課程的權威性受到挑戰(zhàn)。2、地方課程處于缺席狀態(tài)。3、校本

3、課程被形式化，并沒有發(fā)揮實際作用。
　　 從教育政策學的角度分析，三級課程政策在實施中出現(xiàn)了“失真”：由于執(zhí)行主體的原因?qū)е铝苏弑槐砻婊挥捎诋斍翱荚囋u價制度的落后，導致了政策在執(zhí)行中的缺損現(xiàn)象。另外，農(nóng)村政策執(zhí)行資源缺乏、檢查監(jiān)督機制不健全等因素也造成了三級課程政策在農(nóng)村學校執(zhí)行困難。
　　 如何在農(nóng)村基礎教育中更有效的實施三級課程管理政策？本論文對此提出了如下建議：首先要加強對三級課程的宣傳與解釋工作，使農(nóng)村學校的