中美計算機類MOOC教學設計比較研究——以平臺Coursera和中國大學MOOC為例.pdf

1、隨著現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術、計算機多媒體技術的發(fā)展，人類進入了數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化社會。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教育的深度融合，使傳統(tǒng)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)字化學習、泛在學習、混合學習、移動學習等一系列新型的學習方式應運而生，教育走向信息化進程。教育信息化的發(fā)展一直受到國家教育部門的高度關注，2010年5月，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（簡稱“綱要”），《綱要》第十九章中明確指出

2、：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源庫建設，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”教育部2015年工作要點中提到“完善國家教育資源云服務體系，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強“慕課”建設、使用和管理”，開放課程的設計和研究得到了教育部門的特別的重視。
　　目前，世界各

3、國都在建設和共享自己的慕課平臺和課程，MOOC課程平臺的設計差別很大，而且不同MOOC平臺的課程其教學設計也是有所差別，國內(nèi)外很多著名的專家學者以及研究者從不同的維度和層次對MOOC展開了研究，并取得了一些理論層面和實踐層面的成果，但針對MOOC課程教學設計研究，特別是國內(nèi)外MOOC課程教學設計的對比研究少之又少。因此，筆者以此為切入點，選取不同MOOC平臺上四門相似的計算機基礎類MOOC課程為研究對象，從宏觀教學設計因素的角度對其進行

4、比較分析，探求國內(nèi)外在教學設計層面上的差異，獲取一些MOOC課程教學設計上的啟示，為中國MOOC課程的建設提出一些切實可行的建議。
　　本文以文獻研究法、案例分析法和比較研究法為研究方法，對近幾年來發(fā)表的關于MOOC及開放教育的期刊雜志、學術論文、會議報告及報紙等文獻資料進行深入分析，梳理出國內(nèi)外MOOC的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀。筆者著重分析了MOOC課程教學設計的研究現(xiàn)狀和計算機基礎類MOOC課程的研究現(xiàn)狀，對MOOC課程設計所依據(jù)

5、的教學理論和學習理論進行概括整理，包括關聯(lián)主義學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論、掌握學習理論及程序教學理論，概括性的介紹了本文研究的兩個MOOC平臺：“Coursera”平臺和“中國大學MOOC”平臺，介紹了選取研究對象的依據(jù)，分別選取“Coursera”平臺上《Computer Science101》、《計算概論A》和中國大學MOOC平臺上《大學計算機》、《C語言程序設計》作為課程案例研究對象并對研究對象進行課程概述。

6、r>　　本文從課程學習環(huán)境、課程教學內(nèi)容、課程學習資源和課程學習評價等4個大的方面，包括學習環(huán)境、教學團隊、學習者、教學目標、教學內(nèi)容、學習資源、交互資源、評價方式和評價資源9個小的方面，從宏觀教學設計維度對課程案例的教學設計進行分析比較研究，得出結論：MOOC課程在課程的組織方式、教學目標、所含有的教學環(huán)節(jié)以及評價方式基本相同，在面向的教學對象，教學內(nèi)容的廣度和深度、教學內(nèi)容的側(cè)重點及課程資源教學支持和教學互動方面存在差異。針對比較的