Self-Regulated Learning in Medical College Students- The Role of Academic Emotions on Motivated Strategies for Learning.pdf

1、自主學習是一種新興的學習方式，它有助于促進知識和技能的消化，并將其應用于現(xiàn)實生活中。特別是在“問題導向型學習(PBL)”的醫(yī)學課程中，自主學習能使學生在不依賴教師的條件下，獨立獨立拓展和更新自己的知識。影響學生自主學習策略的因素有很多，其中之一就是學生的學業(yè)情緒。在教學的其他領域中，與上述概念有關的問題得到了廣泛研究。但是在醫(yī)學領域，關于學生學業(yè)情緒和學習策略的研究還比較少。
　　本研究有兩個目標。第一，調(diào)查醫(yī)學專業(yè)本科生在課前、

2、課中和課后感受到的學業(yè)情緒（如高興、期待、憤怒、焦慮、厭煩、絕望等）。第二，考察學生的學業(yè)情緒與其自主學習策略之間的關系。本研究的被試為四個醫(yī)學相關專業(yè)（分別為外科學、藥學、理療學和醫(yī)學實驗科學）的205名大一學生。在他們的第一學年中，不同專業(yè)的被試分別在自己的課堂中填寫了兩份5分制的里克特自評量表，以便測查他們的學業(yè)情緒和自主學習策略。
　　結果表明，被試感受到了豐富的學業(yè)情緒。其中最多的情緒為希望和高興。另外，學生的動機信念多

3、于實際的學習策略。在專業(yè)方面，藥學和理療學專業(yè)學生的希望情緒最強，而醫(yī)學實驗科學專業(yè)學生的絕望感最強。不同專業(yè)學生感受到的其他情緒沒有顯著差異。在性別方面，女生的學業(yè)情緒更加消極，而男生的學業(yè)情緒更加積極。此外，與父母都接受過高等教育的學生相比，那些父母都沒有受過高等教育的學生采用的認知策略更多。最后，回歸分析的結果顯示，學生的高興、希望、憤怒和價值感情緒都能正向預測他們的認知策略;高興和價值感能夠正向預測資源管理策略;希望和高興能夠正