母語為俄語的學習者漢語狀語的習得過程研究.pdf

1、狀語是漢語中結(jié)構(gòu)和語義都十分復雜的一種句法成分，也是對外漢語教學的難點之一。而國內(nèi)外關(guān)于母語為俄語的學習者漢語狀語的習得過程研究還比較缺乏，本文希望以對漢語狀語的語言學研究為基礎(chǔ)，調(diào)查并分析母語為俄語的學生對漢語狀語的習得情況，由此提出對母語為俄語的學習者狀語教學的針對性策略，為對外漢語教學服務(wù)。
　　通過對HSK動態(tài)作文語料庫調(diào)查和烏克蘭哈爾科夫國立大學孔子學院學生的問卷調(diào)查，本文考察得出了母語為俄語的學習者漢語狀語各用法的習得

2、順序大致為:先習得語篇連接狀語;然后掌握焦點副詞狀語、范域狀語、環(huán)境狀語、體態(tài)狀語和方式狀語;對主語狀態(tài)狀語、模態(tài)狀語、評價狀語和言語行為狀語掌握較差，最后習得。中級階段母語為俄語的學習者習得漢語狀語比較困難，學習時間長且波動較大。隨著學習的深入，學習者對漢語狀語的掌握情況有所好轉(zhuǎn)，到了高級階段使用漢語狀語的正確率大大提高。受漢、俄狀語差異的影響，母語為俄語的學習者在習得漢語狀語的過程中需要注意母語負遷移和目的語知識過度泛化等因素。因此