中學(xué)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究.pdf

1、科學(xué)學(xué)習(xí)研究表明,學(xué)生是帶著各種觀念和認(rèn)識(shí)走進(jìn)科學(xué)課堂的,其中有些是正確的,能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),但更多的是模糊的、不正確的觀念,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解.因此,"概念轉(zhuǎn)變"問題,即如何幫助學(xué)生將已有觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)觀念就成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題.國外關(guān)于"概念轉(zhuǎn)變"的研究成果已經(jīng)很多,但中國對(duì)概念轉(zhuǎn)變理論的研究才剛剛起步,且缺乏系統(tǒng)性,不夠深入,缺乏與具體學(xué)科結(jié)合的理論和實(shí)踐研究.鑒于此,我們選擇概念轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題,探討中學(xué)化學(xué)概

2、念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究中的系列問題.該論文主要探討四個(gè)方面的問題:國內(nèi)外概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究的現(xiàn)狀;概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的理論基礎(chǔ);化學(xué)相異構(gòu)想的探測(cè)方法及相異構(gòu)想分析;化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略分析及策略建議.概念轉(zhuǎn)變理論的核心是概念轉(zhuǎn)變模型.概念轉(zhuǎn)變模型是波斯納等于1982年提出的,認(rèn)為個(gè)體要實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變,必須具備四個(gè)條件:對(duì)原有概念的不滿,新概念必須是可理解的、合理的、有效的.在對(duì)概念轉(zhuǎn)變影響因素的不斷探討中,許多研究者對(duì)該模型做了進(jìn)一步補(bǔ)充和完善,并設(shè)計(jì)

3、開發(fā)了概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,提出了有效促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略,在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著的教學(xué)效果.概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論主要是以科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)提出的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)接受的過程,是學(xué)習(xí)者在其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的.學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即學(xué)生持有的相異構(gòu)想是實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的起點(diǎn).該文結(jié)合實(shí)例介紹與分析了測(cè)查化學(xué)相異構(gòu)想的常用研究方法,認(rèn)為二段式測(cè)驗(yàn)是比較適合中國實(shí)際教學(xué)情況的測(cè)查方法,并在總結(jié)國內(nèi)外化學(xué)相異構(gòu)想研究成果

4、的基礎(chǔ)上,探討了中學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想的來源和特點(diǎn).我們認(rèn)為其主要源自:日常經(jīng)驗(yàn)、日常語言、社會(huì)環(huán)境、教師和教學(xué)、不當(dāng)?shù)念惐?具有與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密且成體系、隱蔽性、頑固性、類似性和差異性、與科學(xué)發(fā)展史上曾經(jīng)有過的某些概念存在著相似性等特點(diǎn).在分析中學(xué)生持有的化學(xué)相異構(gòu)想的基礎(chǔ)上,該文介紹了化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的常用教學(xué)策略:類比策略、認(rèn)知師徒制、合作學(xué)習(xí)策略和專題研究式學(xué)習(xí),著重分析了這些策略在化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的有效性及其對(duì)化學(xué)概