布盧姆教育理論的中國化研究.pdf

1、布盧姆教育理論在20世紀(jì)70、80年代風(fēng)靡全球。自20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國到現(xiàn)在的三十多年時(shí)間里，對中國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。布盧姆教育理論的中國化大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，分別是初入中國階段、發(fā)展階段、成熟階段與創(chuàng)新階段。布盧姆本人的訪華是促進(jìn)布盧姆教育理論中國化的直接途徑，國內(nèi)學(xué)者還通過翻譯、著作對布盧姆教育理論進(jìn)行介紹與探索，并借鑒其理論進(jìn)行教育實(shí)踐。
　　布盧姆教育理論的中國化是以我國的社會(huì)環(huán)境、教育理論自身的發(fā)展以及教

2、育實(shí)踐中面臨的困境為背景，主要表現(xiàn)形式為:目標(biāo)教學(xué)理論的形成;新學(xué)生觀的樹立;教學(xué)實(shí)踐中重視非智力目標(biāo);教育評價(jià)中突顯形成性評價(jià)。此外，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面都不同程度地反映了布盧姆教育理論。影響布盧姆教育理論中國化的因素有很多，主要是我國提高教育質(zhì)量的時(shí)代背景、教育實(shí)踐上追求升學(xué)率以及布盧姆教育理論便于操作三個(gè)方面。
　　布盧姆教育理論中國化的過程中也存在一些問題。如對布盧姆教育理論的誤讀