布盧姆、加涅的教學目標分類理論

1、布盧姆、加涅的教學目標分類理論布盧姆、加涅的教學目標分類理論加涅、布盧姆的教學目標分類理論加涅、布盧姆的教學目標分類理論布盧姆布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。1認知學習領(lǐng)域目標分類布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。2動作技能學習領(lǐng)域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實驗課、體育課、職業(yè)培訓

2、、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標.辛普森等人于1972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級。（1）感知。指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。（2）準備。指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學習的認知階段。（3）有指導的反應(yīng)。指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛?/p>

3、操作的適當性。（4）機械動作。指學習者的反應(yīng)已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。（5）復雜的外顯反應(yīng)。指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。（6）適應(yīng)。指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。3情感

4、學習領(lǐng)域目標分類情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)，然而，由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個領(lǐng)域?qū)W習目標相對難以編寫。他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標共分為五級。（1）接受或注意。指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。學習結(jié)果包括從意識到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價值內(nèi)化水平

5、。（2）反應(yīng)。學習者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣，例如，完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議，參加小組討論，遵守校紀校規(guī)等。學習的結(jié)果包括默認、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這類目標與教師通常所說的“興趣”類似，強調(diào)對特定活動的選擇與滿足。（3）評價。指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻，例如，欣賞動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，因為動作技能通常由一套序列步

6、驟或動作構(gòu)成，學生在學習某個動作技能時，必須知道或掌握動作技能組成的程序及相應(yīng)的規(guī)則，以便隨著練習的繼續(xù)，動作的水平有所提高。5態(tài)度除了動作技能的之外，學習還會導致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這便是加涅所謂的學習的第三類結(jié)果——態(tài)度。態(tài)度是習得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)既有認知成分，又有情感成分。同智力技能、動作技能相比，態(tài)度與各人行為的關(guān)系不那么直接，態(tài)度并不決定特定的行