布盧姆掌握學習理論

1、布盧姆掌握學習理論布盧姆掌握學習理論二戰(zhàn)以后，隨著科技和經濟的大發(fā)展，世界各國的教育事業(yè)也獲得了大規(guī)模的發(fā)展。但是各種各樣的問題也隨之而來，“差生”問題便是困擾各國教育的問題之一。而同一問題在2O世紀60年代的美國表現得尤為突出。美國1958年頒布了《國防教育法》，開始了大規(guī)模的教育改革，其目的在于促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握尖端科學技術的精英人才，以應對來自蘇聯“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)，保持美國的霸主地位。20世紀60年

2、代，以布魯納學科結構課程理論為指導的中小學課程改革，由于片面強調課程的深度和難度，致使教材深奧難懂，不能為廣大學生所接受；教材內容過于抽象，脫離生活實際，學生因缺乏學習興趣，厭學的情緒普遍存在。而直接后果，就是導致了學校大批“差生’的出現。這是與社會和經濟發(fā)展的要求相背離的。在新技術革命時期，美國和其他發(fā)達國家的經濟依靠新的科技成果獲得了迅猛的發(fā)展和變化。這種發(fā)展和變化對勞動力提出了更高的要求。勞動力需要具有比過去更為復雜的技能。這就需

3、要擴大教育范圍，只讓少數人完成中等或中等以上的教育，解決不了這一迫切需要。因而，發(fā)達國家必須使更多的人接受，并且不是一般地接受，而是成功地接受中等和高等教育，并且為之尋找到一條合理的途徑?！皢栴}已不再是找到能夠成功的少數人。根本問題在于確定怎樣才能使年齡組中最大部分的人有效地學會那些技能與學科內容——它們被認為是在復雜的社會中發(fā)展自身所必須具備的?；谶@樣一種認識，為了在新的條件下，維持美國經濟的發(fā)展和在全球的實力地位，著名教育家、心理

4、學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆提出了面向絕大多數學生的掌握學習理論。傳統的教育中，每個教師在新學期或新課程開始時，總懷有這樣的預想：大約有三分之一的學生將完全學會所教的許多事物；三分之一的學生將不及格或剛好通過；另外三分之一的學生將學會所教的許多事物，但還算不上是“好學生”。這一系列預想（得到學校分等的方針與實踐的支持），通過分等程序、教學方法與教材，傳遞給學生，從而造成了一種自我實現的預言。通過分等程序，學生的最后分等與最初的預想相

5、差無幾。布盧姆對這種“預想”提出尖銳的批評，指出，現代美國教育的實踐犧牲了大批學生；這種傳統的教育“預想”是當今教育體制中最浪費、最有循環(huán)性的一面。它壓制了教師和學生的創(chuàng)造力，降低了學生的學習熱情，也破壞了相當數量的學生的自我形象和自我概念。布盧姆指出：“目前的教育制度從結構上來看要崩潰了，就像一座快要倒塌而要傷及房客的舊房子，應該徹底重建?！蹦敲矗瑧撊绾沃亟绹逃?？布盧姆認為：“不論是更多的教育機會，還是日益增加的教育方面的經濟資

6、助，對于改善對每個學生的教育并無多大效果。增加經費、新的時髦做法，或者教育體制結構方面的重大而徹底的變革都不能解決問題，依我看，解決辦法在于我們對學生與學習的看法的改變?！庇纱?，布盧姆提出了他的掌握學習理論，并因此而被稱為是“摧毀美國教育的人”。他的關于學校教育教學的思想體現在教育目標分類學》（1964）、《學生學習的啟蒙形成和總結評價手冊》(1971）、《人類特性和學校學習》、《教育評價》等一系列著作中?；緝热菀?、教育目標的分類在布

7、盧姆的整個教學理論中，教育目標是組織教學、課程編制和教育評價的基礎。教學目標是掌握學習理論實施的基礎性工作。布魯姆將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域，并借鑒生物學上動植物分類法的理論將認知領域的教育目標分成六大類，分別為識記、理解、應用、分析、綜合、評價，這六大類。1知識布盧姆認為，知識應該包括3個方面內容：什么是知識；知識的種類；掌握知識的重要性。布盧姆給知識下了如下幾個定義：4分析分析是利用知識、領會、運用的一種復合能力

8、，它“注重把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的關系及其構成方式。分析也包括三個層次：即要素分析、關系分析、組織原理分析。通過分析，以區(qū)別、了解事物的內部關系。布魯姆認為，熟悉客觀條件是進行分析的前提，“學生必須學習的不僅是如何進行分析，而且包括在什么條件下能夠分析和應用分析?！?綜合綜合是對各個要素或組成部分進行加工，以組成一個新的模式或結構或把他們改組成為一個新的、更清晰的整體。包括：制訂一個計劃或擬定一個操作過程；對一組信息或

9、一組運算的結果等進行綜合，以便從中抽象出若干種關系。6評價。評價是為了某種目的，按照一套既定的標準或準則，對觀念、方法、材料等的價值做出判斷。這種判斷標準可能是內部的證據，也可能是外部的。以上對布盧姆的教育目標分類方法進行的僅僅是簡要介紹。布盧姆教育目標分類學是一個符合邏輯的、分層次的、可理解的、可掌握的、可測試的知識系統。它為制訂課程計劃、編寫教材、測試成績，以及教育評價提供了依據，為觀察和分析教學活動提供了一個框架。根據布盧姆的教育

10、目標分類，可以確定出中小學各門學科的具體教育目標，根據這些目標施教、測驗、評價，有助于大多數學生都取得良好的學習效果。二、為掌握而教的策略教學的任務就是要找到使大多數學生（90以上）掌握所學學科的手段。這就是布盧姆為掌握而教的核心思想。布盧姆認為：大多數教師設想他們的學生只有三分之一能勝任學習，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認為這種想法“是當今教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負水平

11、，也削弱了學生的學習動機”。布盧姆堅持認為，90％以上的學生都能掌握課程中的材料。為此，布盧姆與他的助手們進行了長期的研究。通過實驗、觀察、追蹤研究，他們得出結論：除了百分之一二的超常兒童（即所謂天才兒童）和百分之二三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95％以上的學生在學習能力、學習速率、學習動機等方面，并無大的差異。只要有適合學生特點的學習條件，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會。布盧姆認為，造

12、成半數以上學生不及格的原因，一方面是課程設計和方法的不完善；另一方面的原因，也在于他們的教師并沒有去期待他們掌握。布盧姆認為要想使學生掌握學習的內容，必須使教師具有對所有學生的期待，而不只是對一部分學生。教師應當向學生解釋掌握性學習與一般學習有何不同，并向學生表明自己的信心，相信絕大多數學生應當而且能夠達到掌握水平。為掌握而教的思想要求教師面向全體學生，相信所有學生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學中，教師必須樹立正確的學生觀。傳統

13、教學往往根據正態(tài)分布曲線，來給學生進行成績的等級評定，據此把學生劃分為若干等級。布盧姆認為，正態(tài)分布只能說明學生在總體中的次序和位置，而不能說明他們掌握知識的水平。而且這種做法往往容易使教師形成這樣一種觀念，即“他們會把學生的學習能力看成是一種持久和穩(wěn)定的東西，也就是說，在學生學習生涯中最初發(fā)現的學習差異，不僅會在他們整個學習生涯中表現出來，而且會貫穿于他們的一生”，因此，“差生只能學習最簡單的和最其體的概念，而優(yōu)生則能學習某一學科中復