基于TPACK的信息技術(shù)教師能力現(xiàn)狀調(diào)查分析——以山東聊城為例.pdf

1、隨著教育信息化在全球的蓬勃發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合的不斷深入,作為信息化進(jìn)程和信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施者,教師的知識(shí)和能力,特別是信息技術(shù)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu),成為了人們普遍關(guān)心、關(guān)注的焦點(diǎn)。而信息技術(shù)教師在教育信息化、在信息技術(shù)與課程的整合中應(yīng)當(dāng)起到先鋒和引領(lǐng)的作用,他們的能力結(jié)構(gòu)水平的高低,能從一個(gè)側(cè)面直接反映當(dāng)前教育領(lǐng)域教師的信息化教學(xué)的水平和能力。
　　TPACK的出現(xiàn),使得很多的研究者將目光轉(zhuǎn)向了關(guān)于TPACK的相關(guān)研究。

2、TPACK是一個(gè)包括課程知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)三個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)以及四個(gè)復(fù)合知識(shí)的教師知識(shí)框架。本研究主要是在TPACK的框架下,對(duì)信息技術(shù)教師的能力進(jìn)行研究。首先,通過(guò)收集和查閱大量文獻(xiàn),得到教師TPACK的知識(shí)框架和基于 TPACK的教師能力結(jié)構(gòu);然后,根據(jù)得到的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì),并進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放;最后,將收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析,得出信息技術(shù)教師的能力現(xiàn)狀,并在課程知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)三個(gè)維度上對(duì)信息技術(shù)教師的能力現(xiàn)