基于混合學(xué)習(xí)的有效教學(xué)研究——以中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)為例.pdf

1、進(jìn)入二十一世紀(jì),隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展,信息設(shè)備大量普及,人們的學(xué)習(xí)模式更為豐富,混合學(xué)習(xí)逐步開展?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,它突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。
　　 國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)?！边@為我國中小學(xué)教師培訓(xùn)指明了方向。閘北區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)正全面開展,然而在教師培訓(xùn)過程中,傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)

2、模式有一定的局限性。
　　 本文在有效教學(xué)相關(guān)理論的支撐下,以閘北區(qū)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)為切入口,嘗試研究基于混合學(xué)習(xí)模式的有效教學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式的有效性在教師培訓(xùn)中體現(xiàn)得并不充分,繼而提出混合學(xué)習(xí)模式下能促進(jìn)教師培訓(xùn)有效性的假設(shè)。研究的最終目的是,為了取得基于混合學(xué)習(xí)的有效教學(xué)中微觀研究領(lǐng)域的理性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí),豐富有效教學(xué)的理論內(nèi)涵。
　　 本文的研究的對(duì)象為參加培訓(xùn)

3、的中小學(xué)教師(兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班)。研究方法采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法和訪談法等。具體來說,首先設(shè)計(jì)一套基于魔燈平臺(tái)(moodle)的課程管理系統(tǒng),在面對(duì)面教學(xué)階段,明確平臺(tái)的重要性,并確保所有學(xué)員能熟練地使用該平臺(tái),接著基于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式開始實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后,通過問卷調(diào)查和訪談收集數(shù)據(jù),將實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)與面對(duì)面學(xué)習(xí)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照,比較后發(fā)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師培訓(xùn),相比面對(duì)面教學(xué),更能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
　　 最后,本文對(duì)混合學(xué)習(xí)