基于tpack的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與培養(yǎng)研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 基于 TPACK 的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與培養(yǎng)研究 碩士研究生：繆巧玲 指導(dǎo)教師：馬燕 教授 學(xué)科專業(yè)：教育技術(shù)學(xué) 所在學(xué)院：計算機與信息科學(xué)學(xué)院 重慶師范大學(xué) 二〇一七年六月 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 I 基于 TPACK 的職業(yè)院校教師信息化

2、教學(xué)能力調(diào)查與培養(yǎng)研究 摘 要 隨著技術(shù)與教育的融合，教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在原有的包括了學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識的基礎(chǔ)之上增加了技術(shù)知識，教師若不具備一定的技術(shù)知識，則在信息化教學(xué)課堂中的教學(xué)效果或多或少地受到一定影響，而職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型與應(yīng)用型人才，教師信息化教學(xué)能力的水平對教學(xué)效果的影響比其他普通教師的更大。職業(yè)院校職前教師是未來職業(yè)教育的生力軍，對職業(yè)院校職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)間接影響到了未來職業(yè)教育的整體

3、教學(xué)質(zhì)量。 該研究來源于重慶市人文社科項目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于 TPACK 的職業(yè)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究” ，在綜合了前人對信息化教學(xué)能力定義的基礎(chǔ)上，本研究認為職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括了：信息倫理與道德、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)意識與態(tài)度、信息化教學(xué)評價與反饋這五個部分。本研究首先分別對職業(yè)院校教師和職前教師進行信息化教學(xué)能力測量，通過對職業(yè)院校教師和職前教師的信息化教學(xué)能力的差距進行分析對比，得出

4、在職教師和職前教師在信息化教學(xué)能力各維度上的差異，依據(jù)差異性分析得出職業(yè)院校職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的策略和建議。 本文首先通過研讀相關(guān)文獻提取出教師信息化教學(xué)能力的評價指標，在專家的指導(dǎo)下對評價指標進行一定的調(diào)整修改；接著根據(jù)評價指標分別制定了職前教師與在職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，收集與整理問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，利用 SPSS 軟件分析研究對象的信息化教學(xué)能力情況，并對兩者之間的差異進行分析對比； 其次根據(jù)現(xiàn)狀構(gòu)建基于 TPAC

5、K 的職前職業(yè)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)方案；再次在培養(yǎng)方案實施之前依據(jù)職前教師信息化教學(xué)能力測試量表對研究對象進行了前測；然后依據(jù)該培養(yǎng)方案對職前教師進行為期兩個月的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案實施結(jié)束后對研究對象進行再一次的信息化教學(xué)能力的后測；最后從前后測對比中，對基于 TPACK 的職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)方案進行效果的評價，以期對促進職前職業(yè)教師信息化教學(xué)能力的有效開展提供一些有益的參考。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校，TPACK，信息