建模思想引領(lǐng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).pdf

1、數(shù)學(xué)建模通過“從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題的模型,并求解這個數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而將解答的結(jié)果應(yīng)用到現(xiàn)實中進(jìn)行檢驗,并且根據(jù)檢驗的結(jié)果來修改數(shù)學(xué)模型,使得構(gòu)造的數(shù)學(xué)模型能夠更加的切合實際”這么一個循環(huán)的過程,來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計能力以及創(chuàng)新精神,所以,數(shù)學(xué)建模是體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)解決問題中的最好載體之一,也是從根本上改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的突破口。
　　 目前,為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,我國正在全面

2、展開中學(xué)數(shù)學(xué)建模活動,并且在中考、高考的考綱中將數(shù)學(xué)應(yīng)用也作為了考核的內(nèi)容之一。本文在利用對某高中12個班級700多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及27名高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談之后,分析了目前我國中學(xué)教學(xué)建?；顒诱归_的現(xiàn)狀和其中出現(xiàn)的問題及其因為。目前由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,教師缺乏權(quán)威的中學(xué)數(shù)學(xué)建模教材,而且缺乏有效的數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)。雖然,學(xué)生教師都對數(shù)學(xué)建?；顒佑兄鴿夂竦呐d趣,但是很難將數(shù)學(xué)建模作為高中的一門新的學(xué)科或者是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中抽取

3、一部分時間來對數(shù)學(xué)建模進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。
　　 在中學(xué)數(shù)學(xué)建?；顒拥恼归_可以分成以下的三個層次:第一個層次是加入數(shù)學(xué)建模的教學(xué)章節(jié),及在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,單獨設(shè)立一部分章節(jié)來講解數(shù)學(xué)建模的思想以及方法；第二個層次是將數(shù)學(xué)建模作為初中教學(xué)的另外一門與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)平行的一門學(xué)科；第三個層次是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引入數(shù)學(xué)建模的思想,在數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師可以根據(jù)目前所講授的數(shù)學(xué)知識,根據(jù)一定的現(xiàn)實情形,引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模的方法來進(jìn)行數(shù)