詞塊法和高一學(xué)生的書面表達(dá).pdf

1、Lewis于1993年首次提出的詞塊法克服了結(jié)構(gòu)法和交際法兩種教法的偏激傾向,采取了一種折中的方式,既將意義的交流置于語(yǔ)言教學(xué)的中心,也不排除語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),所以在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和生命力。
　　 寫作歷來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難題,而對(duì)于處在初高中銜接特殊時(shí)期的高一年級(jí),寫作教學(xué)難度更大。實(shí)踐表明:無(wú)論是過(guò)程法,結(jié)果法,體裁法,體裁-過(guò)程法,還是目前盛行于高中英語(yǔ)課堂上的詞匯一語(yǔ)法模式和PPP模式(Presenta

2、tion,Practice,Production)都不適合高一學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練,因?yàn)樗麄冾^腦中積累的東西有限,遑論去運(yùn)用它們進(jìn)行寫作。而詞塊法既重視傳統(tǒng)的誦讀和公式化語(yǔ)言的積累,又注重語(yǔ)言的創(chuàng)新和生成,對(duì)語(yǔ)言的輸出有“立竿見影”的效果,故它有著其他方法所無(wú)法比擬的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。Lewis(1993)設(shè)計(jì)的詞塊教學(xué)模式為“觀察一假設(shè)一驗(yàn)證”(Observe-Hypothesize-Experiment)。該模式下的循環(huán)教學(xué)法應(yīng)取代目前

3、盛行于課堂的呈現(xiàn)-練習(xí)-產(chǎn)出模式和詞匯-語(yǔ)法模式。為此,本文作者在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),獲得一系列的研究數(shù)據(jù)并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,分析詞塊法對(duì)高一學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平、書面表達(dá)水平和四種詞塊的數(shù)量增長(zhǎng)所帶來(lái)的影響。同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,目的是發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度如何以及經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練,他們覺得自己的書面表達(dá)水平和語(yǔ)言綜合能力是否提高。
　　 結(jié)果表明:詞塊法對(duì)四種類型的詞塊數(shù)量、學(xué)生的書面表達(dá)

4、水平和語(yǔ)言綜合水平均有很大促進(jìn),表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)結(jié)果存在顯著差別,與對(duì)照班相比,后測(cè)差別也很顯著；但四種詞塊的數(shù)量在前后測(cè)和不同班級(jí)均呈同樣不平衡的態(tài)勢(shì):學(xué)生擅長(zhǎng)或最常用的是短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)和句子框架這兩種類型的詞塊。調(diào)查問(wèn)卷表明:學(xué)生的詞塊意識(shí)得到了顯著提高,詞塊使用能力和表達(dá)水平也有了一定程度的提高。
　　 因此,本文作者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)有再認(rèn)識(shí),只有抓住語(yǔ)言的本質(zhì),重視詞塊的積累和運(yùn)用,方可提高寫作水平。須重視聚合詞匯和慣