美國教師教育中的服務性學習研究.pdf

1、美國教師教育長期受到教育理論和教學實踐脫節(jié)、教師職業(yè)信念淡薄等問題的困擾，而整合服務性學習進入教師教育對解決美國教師教育的現(xiàn)實困境具有很強的針對性和實效性，因此受到各級師資培育機構(gòu)的青睞。無論是在理論領域還是實踐領域，美國教師教育中整合服務性學習的活動均已取得豐碩的成果，并形成了一套系統(tǒng)的理論和具有可操作性的實踐模式，這為我國的教師教育改革提供了可資借鑒的經(jīng)驗。本文通過對美國教師教育中整合服務性學習的理論和實踐展開研究，試圖把握其實質(zhì)和

2、精髓，以期為我國的教師教育改革引入新機制、注入新活力提供一些啟示和借鑒。 全文共分五個部分： 第一部分是引論，介紹了本研究的選題、意義、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和研究思路、研究方法，并對關鍵概念進行了界定和辨析。 第二部分闡述了美國服務性學習的基本理論。本部分首先分析了服務性學習的基本特征，包括互惠性、反思性、課程性、教育性等十個方面；接下來探討了實施服務性學習的五項原則，即理論和實踐結(jié)合原則、德育和智育結(jié)合原則、學校和

3、社區(qū)結(jié)合原則、學習和服務結(jié)合原則，以及反思和評價結(jié)合原則；最后從準備、計劃、培訓、服務、反思、評價與慶祝等七個環(huán)節(jié)描述了服務性學習的操作流程。 第三部分從動因、目標、指導方針和效能等幾個維度對美國教師教育中的服務性學習進行分析。首先考察了美國教師教育中整合服務性學習的動因，認為它既體現(xiàn)了教師教育體制改革的方向，也是師資生成長和發(fā)展的需要，又是服務性學習發(fā)展的必然趨勢；其次闡明了教師教育中整合服務性學習的目標和指導方針，指出二者的

4、整合過程必須指向可以辨別的目標，必須以促進職前教師的全面發(fā)展、培養(yǎng)符合國家教師標準的新型教師為己任；最后從師資生、教師教育者和教師教育項目三個角度歸納了美國教師教育中整合服務性學習的效能，重點分析了其對師資生的影響。 第四部分集中論述了美國教師教育中整合服務性學習的實踐。首先明確了教師教育中整合服務性學習的實踐原則，它們是二者整合時重要的考慮因素，有助于服務性學習獲得成功；其次，文章從勾畫課程、計劃項目、識別社區(qū)需要、設計學生反

5、思機會等四個方面描述了將服務性學習融入教師教育中某門特定課程的規(guī)劃設計方法；然后，文章對服務性學習融入教師教育的方式做了分析和歸類，歸納出五種不同的方式，即服務性學習被融入某一課程、被作為一種教學策略、被作為教育實習活動的一部分、被單獨作為一門必修課程或僅作為一門選修課，并精選了五個案例分別對各種整合方式加以說明。無論采用何種方式，教師教育中整合服務性學習的活動都應該圍繞計劃、實施和監(jiān)控、反思和慶祝、評估和報告等四個步驟來有序構(gòu)建，文章

6、對此做了闡述。本部分研究還介紹了一種簡單易行的評估方法：“服務性學習量尺法”，以用來測量和評估服務性學習經(jīng)驗對職前教師的影響。 第五部分探討了美國教師教育中整合服務性學習的理論和實踐帶給我國教師教育的諸多啟示。同時，文章分析了在我國教師教育中引入服務性學習的政策基礎、理論土壤及現(xiàn)實需要，認為我國教師教育中融入服務性學習具有可行性。文章最后聯(lián)系我國教育的實際，結(jié)合美國教師教育中整合服務性學習的經(jīng)驗得失，從政策支持、社會氛圍、學校、