蘭化三中高中階段實(shí)施分層次教學(xué)情況的調(diào)查與研究.pdf

1、從1993年《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》提出素質(zhì)教育以來，分層次教學(xué)的思想行為活躍起來。分層次教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)的一種教學(xué)策略。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，它似乎成為能解決學(xué)生個(gè)別差異，優(yōu)化單一班級(jí)授課制的

2、有利途徑。但大量的分層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明，它也可能會(huì)帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，使“分層次教學(xué)”更加完善。 2001年9月，蘭化三中開始改革教學(xué)模式，打破原來的平行班授課形式，按成績(jī)將學(xué)生分成兩個(gè)層在高中階段實(shí)施分層次教學(xué)，至今已有五年。為了了解這項(xiàng)改革措施的效果以及它對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的影響，筆者隨機(jī)抽取高中各年級(jí)學(xué)生共600名和高中教師70名以及部分家長(zhǎng)采用科學(xué)的研究方法，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容做

3、了調(diào)查與分析，以期了解蘭化三中高中階段實(shí)施分層次教學(xué)模式的真實(shí)情況，為管理者提供改革信息，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更科學(xué)、合理地實(shí)施分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展；并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，為學(xué)校和教師提供改革依據(jù)和改進(jìn)措施。 本研究針對(duì)實(shí)施分層次教學(xué)模式的滿意度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、心理壓力的產(chǎn)生、分層后班級(jí)管理、對(duì)教師、學(xué)校發(fā)展的影響等問題進(jìn)行了調(diào)查研究；研究方法強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的有機(jī)結(jié)

4、合、定性研究與定量研究的有機(jī)結(jié)合。主要采用文獻(xiàn)資料法對(duì)國(guó)內(nèi)外分層次教學(xué)的相關(guān)研究、政策文件和文獻(xiàn)進(jìn)行研究，力求全面；選取一定數(shù)量的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，采用問卷調(diào)查法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用座談和個(gè)別訪談的方法進(jìn)行證實(shí)，使調(diào)查深入、生動(dòng)、豐富；利用SPSS軟件包對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)和實(shí)施分層次教學(xué)模式前后各五年的學(xué)生高考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以求量化數(shù)據(jù)。研究論文由以下部分組成： 第一部分：引論； 第二部分：蘭