“五四”新文化運動時期的科學教育思想研究（1915—1927）.pdf

1、科學與教育的聯(lián)姻是20世紀前半葉中國教育現(xiàn)代化的主題之一，本論文旨在對中國“五四”新文化運動時期的科學教育思想做一次比較全面和細致的考察，通過對“五四”先哲科學教育思想的綜合考察，試圖去尋找理解近代中國教育現(xiàn)代化曲折發(fā)展的鑰匙，為今天的科教興國戰(zhàn)略提供更豐富的思想資源。 “五四”先哲對科學本質的理解是他們建立科學教育思想的哲學基礎。針對國人對科學的無知和誤解，他們開始對科學的內涵、外延、本質、功能等進行全方位的啟蒙和宣傳，把真正

2、近代意義的科學觀帶到中國，改變了近代以來中國人視科學為制造器用的技術或為一種新型的社會哲學的片面認識，開始糾正近代中國人以價值系統(tǒng)認識科學的傾向，使這兩種認識在科學的本來意義上得到了統(tǒng)一。 到五四新文化運動時期，學校科學教育體制已基本形成。但科學教育體制在形態(tài)上的確立并不反映社會對科學教育價值的普遍認同，人們對科學和科學教育的觀念上還存在分歧甚至嚴重偏見。因此對科學教育價值的重新認識和對科學教育地位的肯定是五四先哲重點探討的內容

3、，意在為科學進入教育領域營造良好的社會氛圍。這一時期人們對科學教育價值的認識突破了物質層面的工具價值，強調了易于被人們忽視或輕視的精神價值?？茖W教育立于現(xiàn)象世界，可以救亡圖存，改善個人的生活；有事于實體世界，可以轉換人們的思維方式，促進個體精神的發(fā)展。 為防止科學流于清談的危險，“五四”先哲開始將觀念的傳播宣傳逐漸落實到教育實踐之中，把科學教育的重點移至科學精神、科學方法的培養(yǎng)，提出了“科學教授當以使學者能得科學精神為鵠”的思想

4、，以及主張在傳授科學知識的同時要教會學生獲得知識的科學方法。同時對科學的教學方法應該如何改進也都進行了更加深入的思考，要求科學教師改變傳統(tǒng)注入式的教學方式，以問題為起點，注重實驗、實地考察和科學的研究，發(fā)揮學生的自動精神，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)觀察力、思考力以及學以致用的能力和創(chuàng)造能力。 “五四”先哲們對科學教育的研究和思考，對中國近現(xiàn)代的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠的歷史影響，促進了人們科學觀念的更新，推動了近代科學教育思潮的發(fā)展，從而加