The Social-Constructivist-Model Based Dialogic Teaching in College English Teaching.pdf

1、世界交流合作的發(fā)展對高校畢業(yè)生的英語交際能力提出了更高的要求，然而當前的大學英語教學不能很好地滿足這種要求。教學效率低、效果不明顯依然是其主要問題之一。本文以社會建構(gòu)主義模式為基礎(chǔ)以對話式教學的理念為指導，著力探討基于社會建構(gòu)主義模式的對話式教學的特點，并對其是否具備用于大學英語教學的可行性進行了探討，力求尋找一條解決上述問題的途徑。 對話式教學繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)的、倡導平等交流的對話思想。主張教學關(guān)系的平等性與教學過程的民主性，

2、注重教師與學生的協(xié)作與交流從而促進教學相長。而社會建構(gòu)主義模式則集建構(gòu)主義，社會交往理論以及人本主義之大成，把教師、學生、環(huán)境和任務作為語言教學中的核心要素。從這個模式來看，教學過程就是四個要素相互作用、產(chǎn)生新知的過程。 本文以社會建構(gòu)主義模式為框架，以對話教學的理念為指導，從教師，學生，學習任務和環(huán)境四個方面對基于社會建構(gòu)主義模式的對話式教學進行了探討。在這種教學中，平等、民主、互動是其核心思想并貫穿于教學的始終。而其四個要素

3、：教師、學生、教學任務以及教學環(huán)境都呈現(xiàn)出很多的特點。第一，教師要從師道尊嚴的觀念中解放出來，以新的角色投入到教學中，他們是學生的合作者、輔助者與學生共同探索學習問題，并能給學生以適時的指引。在教學過程中，他們還應尊重學生并能夠真心接納傾聽學生，給學生以足夠的關(guān)心與呵護。第二，學生應以更加積極的狀態(tài)投入到學習過程中去，他們應該能夠認識到自己的價值和主體地位并能夠在學習過程中逐漸控制自己學習的各個環(huán)節(jié)，既有自主意識又能自主學習，與此同時還

4、要培養(yǎng)與人協(xié)作、獨立思考和創(chuàng)新的意識與能力，以積極主動的態(tài)度來發(fā)揮自身的最大潛能。第三，作為強化語言能力的重要途徑，學習任務對英語教學有著重要作用，它是師生、生生交流合作的重要媒介。根據(jù)語言學習的特點，學習任務應當具有多樣靈活的特征，同時它也應當切近現(xiàn)實生活并且易于學生的操作。第四，在師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話與交流的情況下，教學環(huán)境自然也會呈現(xiàn)出和諧的氣氛。這種教學環(huán)境應更加民主，互幫互助是其主旋律。當然，就語言教學本身的特點而言，教學

5、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應以貼近目的語的使用環(huán)境為佳。從這些特點可以看出，基于社會建構(gòu)主義模式的對話式教學為解決現(xiàn)實中存在的問題指出了方向。那么具體的教學環(huán)境是否具備其應用的可能性呢，本文對這種可能性進行了進一步地驗證。 本驗證過程從教師、學生、學習任務和環(huán)境四個方面進行調(diào)查，通過問卷調(diào)查本研究發(fā)現(xiàn)學生對教學的各個要素有著很多的要求，與此同時訪談和課堂觀察的結(jié)果表明優(yōu)秀教師在教學過程中都呈現(xiàn)出很多鮮明的特點。歸納起來可以看出，這些特點和要求