創(chuàng)建體育教育專業(yè)田徑專選課程學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的實驗研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文論文題目：創(chuàng)建體育教育專、№田徑專選課程學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的實驗研究研究生：孫偉指導(dǎo)教師：王秀香學(xué)科專業(yè)：體育教育訓(xùn)練學(xué)年級：2002級遼寧師范大學(xué)研究生部創(chuàng)建體育教育專業(yè)徑專選課程學(xué)生創(chuàng)弱f能力評價體系的實驗研究“倉IJ新精神”階段，而不注意弓|導(dǎo)學(xué)生把新思想“轉(zhuǎn)化”為解決問題的能力，那么就無法提高“創(chuàng)新”的品質(zhì)。因此，需要刨建一個較為健全的創(chuàng)新能力評價體系，否則，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便成為一紙空文。本文通過

2、建立體育教育專業(yè)田徑專選學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系，把心理指標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為指標(biāo)，將“精神培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“能力評價”評價培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的全過程，使教師和學(xué)生更加清楚創(chuàng)新的含義、創(chuàng)新的方法和創(chuàng)新的重要性，以評價促創(chuàng)新，以評價促發(fā)展，從而為體育教學(xué)評價體系整體改革提供依據(jù)。雖然對創(chuàng)建田徑專選課程學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的研究實驗無先例、范圍小，但反映的問題卻廣泛存在于體育教學(xué)之中，具有共性特點。2理論背景與研究現(xiàn)狀教育評價思想在我國淵源已久，但作為現(xiàn)代教育的

3、一門分支學(xué)科卻是西方的舶來品。教育評價中創(chuàng)新能力的評價是現(xiàn)代的事情，而其運用到體育教學(xué)評價中的研究卻只是處于剛剛起步的階段。1957年，美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特根據(jù)其提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型編制的發(fā)散思維測驗在南加利福尼亞大學(xué)進行創(chuàng)造力的測驗。發(fā)散思維測量在60年代就得到發(fā)展，這么多年來，其常模不斷更新，效度資料亦很豐富。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。他在1965年又編制了～個

4、簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》，該量表包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。60年代初，美國芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克森編制和進行了創(chuàng)造力測驗。Mackinnon在1961年曾提出可以從人格、過程、情境、產(chǎn)品四個角度來發(fā)展創(chuàng)造行為的操作性定義。60年代中期，沃利奇和凱根在吉爾福特工作的基礎(chǔ)上進行了沃利奇——凱根測驗，該測驗側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測驗，該測驗對個體也具有長期的預(yù)測效

5、度。SRimm和GDaviS分別于1976年和1980年研究出發(fā)現(xiàn)才能團體問卷。80年代初，美國著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說，該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。1987，Isksen曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個可以精確定義的單一結(jié)構(gòu)。Besemer和0Quin在1987年發(fā)展了一套可以評價許多領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜

6、的創(chuàng)造性產(chǎn)品的程序，他們的評價方法使用了三個明確界定的標(biāo)準(zhǔn)：新奇性、問題的解決、綜合評價。創(chuàng)新能力評價隸屬于心理評價的范疇，其評價是隨著心理評價的發(fā)展而發(fā)展的。在我國，早在戰(zhàn)國時期，孟子在《孟子》中就說過“權(quán)然后之輕重，度然后知長短。物皆然，心為甚”。然而，新中國成立后近30年，由于各種原因，心理測量一直成為禁區(qū)，創(chuàng)新評價更是無從談起。自1979年后，心理評價在我國開始恢復(fù)地位，我國心理學(xué)界先后修訂了諸多來自世界各地的心理問卷和量表。8