高校體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力評價與認知研究.pdf

1、大學生的專業(yè)實踐能力是實踐能力中的一個重要的組成部分。我國高校的體育教育事業(yè)雖然取得了長足的進步，但在學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面還存在著一定的不足。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)已久存在著培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式數(shù)年不變，與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)方式呆板，實踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實踐隔離，學生所學知識得不到內(nèi)化等諸多問題。如何培養(yǎng)具體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，是高校體育教育工作者面臨的一個新的任務，體育教育專業(yè)作為體育應用性人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè),其培養(yǎng)的學

2、生不但需要良好的品德能力，先進的體育教學能力及社會體育、賽事組織監(jiān)管裁判等等各方面的實踐能力。要實現(xiàn)這一目標,必須充分地將理論知識應用于實踐,在實踐中不斷地進行檢驗、鞏固和深化?；诖耍x取以“高校體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究”為題，正是要在系統(tǒng)剖析當前高校體育教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起一套新的人才培養(yǎng)方式，由此為各個高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等，增強學生專業(yè)實踐能力提供必要的指導價值。
　　本文通過文

3、獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對高校體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的現(xiàn)狀研究進行了研究，找出其目前存在的主要困難及影響其發(fā)展的主要因素，提出參考性建議，得出以下結(jié)論：
　　1.體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力是各層次學校完成體育教育教學工作所必備的、多種綜合素質(zhì)而成的能力，是高校關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力，強化專業(yè)實踐能力的建設，對于提高高校辦學水平，促進專業(yè)學科建設，培養(yǎng)各層次體育師資人才具有重要的

4、理論和現(xiàn)實意義。
　　2.基于對“實踐”、“能力”“專業(yè)”的基本認識，將專業(yè)實踐能力的釋義為：通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)向各種能力轉(zhuǎn)化的展示和應用。經(jīng)過對專業(yè)實踐能力本質(zhì)的認識，總結(jié)出專業(yè)實踐能力的特點分別是：經(jīng)驗性、情境性、發(fā)展性和個體性四個基本特征。
　　3.對專業(yè)實踐能力進行了多角度、多層次的細致剖析，提出了對專業(yè)實踐能力結(jié)構(gòu)的初步認識：體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力由一般實踐能力、品德教育能力和職業(yè)實踐能力三大要素構(gòu)成。一般實

5、踐能力是基礎(chǔ)要素，品德教育能力是導向要素，職業(yè)實踐能力是核心要素，這三個要素是一個不可分割的有機整體，共同組成了專業(yè)實踐能力。
　　4.為了更好地反映體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力狀況，對學生專業(yè)實踐能力的評價指標體系進行了流程構(gòu)建，按照科學的方法對一、二、三級指標進行了嚴格、認真的篩選，最終確定了3項一級指標，14項二級指標，36項三級指標，由此，構(gòu)建了評價指標體系的結(jié)構(gòu)。
　　5.大多數(shù)體育教育專業(yè)的學生對專業(yè)實踐能力的

6、認識是正確的，可以清楚地認識到專業(yè)實踐能力是立足未來工作崗位所必備的能力這一重要性。但受自評能力不足或其他原因所限，總體不太滿意自身專業(yè)實踐能力水平，同時，滿意度相對不足也反映出專業(yè)實踐能力在發(fā)展上還具有較大的空間?？傮w來說，學生的自我評價較為客觀、真實，能夠根據(jù)實際情況進行自我評價。
　　6.體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力的基本特征為：1.一般實踐能力：學生的學習能力、表達能力比較強，一般實踐能力不足，獲得的方式也僅憑自我探索，

7、反映了培養(yǎng)的不足。2.品德教育能力：教書育人、為人師表與品德能力掌握比較好，管理育人受主觀意識上的忽視，客觀學習、實踐機會少等因素，能力較低。3.職業(yè)實踐能力：學生的職業(yè)實踐能力是體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力中的核心能力，學生理論知識、術(shù)科技能掌握情況總體比較好，但是運用能力較為薄弱。實踐應用能力有待強化。
　　7.通過體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力進行深層次的探討，總結(jié)出造成能力不夠理想的主要原因是：學校對于培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力

8、的重視度不足；教學模式單一；學科課程設置欠合理；教材內(nèi)容陳舊；教育實習、實踐機會少；缺乏有效的考核評價體系等。
　　建議如下：
　　1.專業(yè)實踐能力不但是體育教育專業(yè)學生所必備的核心競爭能力，更是未來職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力，高校、院系應轉(zhuǎn)變觀念、加深認識，進一步加強體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的質(zhì)量建設，思想上重視起來，樹立強化能力的教育理念，將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和建設常態(tài)化，這對促進專業(yè)建設，提升學生水平有著重要的意義。

9、r>　　2.目標是實踐活動的起點，也是落腳地，建立起專業(yè)實踐能力的目標體系對培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力是起著關(guān)鍵作用的，以“目標體系”為中心。一切體育實踐活動都緊緊圍繞其中，有利于知識的傳授、技能的培養(yǎng)、能力的提升，融匯貫通，合為一體，促進學生專業(yè)實踐能力的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的體育人才。
　　3.體育教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式的建立，是一個長期的、系統(tǒng)的過程。針對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標，具體的要求，遵循科學系

10、統(tǒng)的原理、學生能力的培養(yǎng)原則，從規(guī)劃的設計到實施的過程，理論聯(lián)系實際，形成有效的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法，制定出合理、有效的培養(yǎng)模式，使學生的專業(yè)實踐能力在培養(yǎng)的全過程中得到鍛煉和提高，努力形成培養(yǎng)—實踐—再培養(yǎng)—再實踐的培養(yǎng)模式，以達到最優(yōu)的培養(yǎng)效果。
　　4.課堂教學作為體育教育專業(yè)學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的突破口，應當引起高校重視，進一步深化對課堂教學的認識，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容、方式、方法，重視為學生積極、有意識地提供真實的實踐情景，

11、培養(yǎng)學生遇到問題、解決問題的實踐教育，強化課堂教學質(zhì)量，從本質(zhì)上改變原有傳統(tǒng)的課堂教學模式。
　　5.從課程設置上入手，要敢于打破常規(guī)，將封閉式的課程設置逐步改變?yōu)殚_放式的課程。遵循課程設置的原則，根據(jù)社會發(fā)展的需求，適當?shù)卣{(diào)整課程的種類、內(nèi)容，以及增加學生的自我需求課程，突出對實踐性課程的合理分配，確保課程設置上與社會的需求基本可以達到一致。
　　6.為了更好地體現(xiàn)對專業(yè)實踐能力的考核評價的激勵、導向、監(jiān)控作用，必須嚴格的