元認(rèn)知策略培訓(xùn)在江西職業(yè)學(xué)校語言課堂的運(yùn)用.pdf

1、近三十年來，元認(rèn)知占據(jù)了教育研究極為重要的一席之地。培養(yǎng)自律，自制，自我監(jiān)控被視為教育的終極目標(biāo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也就成為課堂教學(xué)中心所在。國內(nèi)外大量研究表明，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是促成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。 從上個(gè)世紀(jì)的八十年代開始，自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，兒童元認(rèn)知水平的發(fā)展一直被兒童心理研究者所重視，而外語教學(xué)界卻涉及甚少。本文通過對以往研究的回顧，根據(jù)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，提出了“三步三段元認(rèn)知”訓(xùn)練法。經(jīng)過在江西省新余市職業(yè)教育中

2、心一個(gè)中專班一年級(jí)兩學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，初步顯示其有效性。 1、實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略知識(shí)大大豐富，呈p＜.001顯著： 2、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、監(jiān)控性、方法選擇、反饋評(píng)估自覺性明顯提高，呈p＜.001顯著： 3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績有提高，但與平行班相比差別不夠顯著。 實(shí)驗(yàn)同樣揭示了元認(rèn)知策略培養(yǎng)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，難于適應(yīng)各種認(rèn)知風(fēng)格，以及對考試成績沒有明顯的直接效應(yīng)的不足。但為以后的進(jìn)一步研究提供了可供參照的培養(yǎng)模式和遵