從情感接受的角度品味教師語言.pdf

1、有關(guān)情感和語言在課堂活動中的重要作用,人們都已經(jīng)有了普遍的共識。然而,這些觀點往往是從教師單方的角度來考慮教師語言對學(xué)生的情感控制作用。課堂上教師語言的接受主體是學(xué)生。借鑒現(xiàn)代接受理論得知,教師的課堂語言還只是一種本體形態(tài)的產(chǎn)品,要使它成為學(xué)生的接受對象,必須經(jīng)過情感體驗的環(huán)節(jié),才有可能顯現(xiàn)出教師語言的價值。從這個意義上說,學(xué)生的情感體驗不僅是制約著教師課堂語言生成和表達的重要因素,還是考察教師語言接受程度的視角之一。本文采用敘事研究的

2、方法,分別從“審美的語言、引導(dǎo)的語言、評價的語言、維序的語言”四個側(cè)重點對教師語言的情感接受性展開案例研究,試圖揭示某種情感產(chǎn)生的可能性或趨勢。在課堂的審美活動中,教師的語言無論是對于傳達自己的審美情感,還是引導(dǎo)學(xué)生的審美情感,都起著舉足輕重的作用。在對文本進行鑒評時,教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行言語義系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換,并且教師語言所流露出的審美情感其實是一對矛盾的統(tǒng)一體。在對自然進行感悟時,教師自身要有對美的熱情,同時讓學(xué)生掌握一定的審美技巧。理科

3、教師在對抽象概念進行“賦形”時應(yīng)該避免俗氣和牽強。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中,教師應(yīng)該善于傾聽,適時地顯示權(quán)威,不過僅僅是作為“伴奏者”,學(xué)生將會體驗到某種深刻的理智感,進而獲得真正意義上的自由。判斷教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是主觀還是客觀,主要在于看教師的個人偏見對評價過程的影響程度如何。同樣是帶有個人偏見的主觀評價,由于偏見最終所表現(xiàn)出的性質(zhì)不同,產(chǎn)生的效果也大相徑庭?？陀^評價的效果則取決于評價的目的和對象等諸多因素。幽默的評價是以“主觀