中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與案例教學(xué)研究.pdf

1、我國(guó)在2001年及2003年4月分別頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱義務(wù)標(biāo)準(zhǔn))和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(簡(jiǎn)稱《高中標(biāo)準(zhǔn)》),其中所倡導(dǎo)的一些理念是這次數(shù)學(xué)課程改革的亮點(diǎn),也是重點(diǎn)。例如,兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式等。在此理念的指導(dǎo)下,初高中標(biāo)準(zhǔn)中分別增加了“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)建模”、“探究性學(xué)習(xí)”、“數(shù)學(xué)文化”三個(gè)板塊,這些都為

2、學(xué)生形成主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣進(jìn)一步創(chuàng)造了有利的條件,也使學(xué)生能較好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),提高實(shí)踐能力。但新課標(biāo)實(shí)施五年以來,初高中在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)方面開展的情況到底怎樣呢?是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)?又如何進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)?這將是本論文研究的重點(diǎn)。 文章從追溯課題學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展脈絡(luò)開始,在前人研究的

3、基礎(chǔ)上,對(duì)“數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”在本文中進(jìn)行了新的界定,并將它與研究性學(xué)習(xí)做了比較,同時(shí)從三個(gè)方面重點(diǎn)討論了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)開展的理論基礎(chǔ)。 在本文的核心部分,首先設(shè)置了調(diào)查問卷,對(duì)初高中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和比較,最終得出以下主要結(jié)論：初高中均沒有有效地開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng),并且初中的情況要略差于高中。在開展課題學(xué)習(xí)的過程中,遇到的困難或阻力按主次排列依次是：考試壓力大,或由此導(dǎo)致的學(xué)生及教師時(shí)間不足；學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱或不感興趣；教

4、師的自身知識(shí)或能力不足；教材中的研究性課題材料不當(dāng),找不到好課題。而后對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行了歸因分析。 針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果中的部分問題,筆者又通過一些課題案例的分析與思考,總結(jié)了課題內(nèi)容選擇的途徑及應(yīng)遵循的原則、進(jìn)行課題學(xué)習(xí)教學(xué)的五種操作模式、教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系及一些教學(xué)策略。 最后,綜合以上兩部分,對(duì)希望開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教育考試部門、學(xué)校教研組及教師提出了若干參考建議。希望能為一線教師和數(shù)學(xué)教育研究者帶來有益的啟示和思