關(guān)于語文教育與語言知識關(guān)系的思考.pdf

1、隨著傳統(tǒng)語文教育向語文教育科學(xué)化轉(zhuǎn)型，語文教育界對語言知識的觀念和教學(xué)實踐已經(jīng)發(fā)生很大改變。過去語言知識在語文教育中的顯赫地位風(fēng)光不再，20世紀(jì)80年代以來，語言知識開始遭遇“淡化”，2001年開始實施的語文新課程改革，更是將語言知識由“前臺”推到“幕后”。與原先的初中語文教學(xué)大綱和高中語文教學(xué)大綱相比，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上有了一個明顯的區(qū)別，刪除了原有的“基礎(chǔ)知識”項目，而且明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”、“不必進(jìn)行系

2、統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”、“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”等。這是對過去語言知識教學(xué)的反思及其策略調(diào)整，但是這種課程策略調(diào)整能真正解決語言知識教學(xué)過程中存在的種種問題嗎?“淡化”語言知識能夠拯救語文學(xué)科教育嗎?該如何正確處理語文學(xué)科教育與語言知識的關(guān)系呢?圍繞這個問題，本文站在知識經(jīng)濟(jì)的時代背景來看語文學(xué)科的課程建設(shè)和語言知識教育問題，從語文學(xué)科與語言知識歷史關(guān)系的角度切入，首先梳理了20世紀(jì)近百年來語文教育與語言知識的疏離關(guān)系，揭

3、示語文教育從獨(dú)立設(shè)科以來就一直和語言知識難以達(dá)成內(nèi)在實質(zhì)意義上的兩相契合，相互為用，而是日漸疏離，相互隔閡。然后從“傳統(tǒng)語言知識”、“語言教學(xué)取向”兩個視點(diǎn)對語文教育與語言知識的疏離關(guān)系進(jìn)行深度反思。在此基礎(chǔ)上，本文提出邊“破”邊“立”的想法，主張為語文學(xué)科構(gòu)筑新的語言知識基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)語文教育與語言知識的真正融合。為實現(xiàn)這個教育目標(biāo)，從語言學(xué)層面看，要實現(xiàn)從基于印歐語言特征的靜態(tài)語言知識體系到真正反映漢語漢字本質(zhì)特征的動態(tài)言語知識體系