關(guān)于高中歷史教學中人文教育的思考與探索.pdf

1、人文教育是一個古老而永恒的課題。人文教育就是教育學生如何做人的教育，它涉及的核心問題是兩方面：其一，人是什么；其二，怎樣做人。在西方，它最早出現(xiàn)于十四、十五世紀文藝復興時期，人文教育大致可分三個層次：第一層次為人文學科教育，包括文史哲學科，其基本內(nèi)容是傳授人文知識；第二層次為人文方法教育，主要是指在教學中注重激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣；第三層次為人文精神教育，其根本目標就是培養(yǎng)人文態(tài)度，陶冶人文素養(yǎng)。歷史教學中的人文教育主要是指第三

2、層次，即人文精神教育。 但長期以來，我國教育中的人文教育一直沒有得到足夠的重視。重科技而輕人文、強調(diào)理性而壓抑非理性、強調(diào)技能訓練而忽視心靈和智慧開發(fā)、強調(diào)被動接受而壓抑主動創(chuàng)造等現(xiàn)象十分普遍。就高中歷史教育而言，其所起作用主要停留在人文知識的傳授方面，它在人文教育方面的作用未能得到充分而有效的發(fā)揮和實現(xiàn)。在目前的高中歷史教學中，人文教育主要存在著以下問題：情感態(tài)度價值觀目標的設計顯得大而空；標簽式的教育現(xiàn)象較為普遍；設計性結(jié)論

3、代替理性的教育過程；以傳統(tǒng)的政治教育和思想教育代替人文教育，等等。總之，人文教育的本質(zhì)和特征未能在歷史學科中得以體現(xiàn)。 歷史學科蘊含著豐富而深刻的人文教育素材。要使高中歷史教學中的人文教育落到實處，切實提高人文教育的實效性，筆者認為應該從以下方面作出努力：一是努力提高教師的人文素質(zhì)，這是增強人文教育實效性的前提。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，應該自覺提高人文修養(yǎng)，包括系統(tǒng)的理論修養(yǎng)、扎實的文學功底、翔實的地理知識及較好的語言文字功底、