班級(jí)氣氛與中學(xué)生人格的相關(guān)性研究——教學(xué)環(huán)境心理學(xué)研究視角.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文班級(jí)氣氛與中學(xué)生人格的相關(guān)性研究——教學(xué)環(huán)境心理學(xué)研究視角姓名：姜春萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（通論）指導(dǎo)教師：楊曉20020601班級(jí)氣氛與中學(xué)生人格的相關(guān)性研究相處融洽、無拘無束、學(xué)生充滿信任與信心；而另一個(gè)班級(jí)從學(xué)生的言談舉l見，處處可以發(fā)現(xiàn)一種緊張的氣氛。””。這種獨(dú)特的風(fēng)氣就是班級(jí)的群體氣氛。ltoywK(1987)等J=j健康這～概念來描述班級(jí)氣氛狀況，在他看來班級(jí)組織氣氛是有關(guān)班級(jí)成員對(duì)

2、他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺意識(shí)，這種知覺意識(shí)的健康狀況影響其組織的功能，就象個(gè)性健康狀況影響個(gè)體的心理功能一樣”“。班級(jí)是培養(yǎng)人的特殊場所，班級(jí)組織氣氛是否健康，無疑影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。托爾曼的“認(rèn)知地圖”觀和勒溫的“場理論”不約而同認(rèn)為存在人與環(huán)境的交互作用，人在與環(huán)境的交互過程中會(huì)對(duì)環(huán)境形成一定的“認(rèn)知地鞠”或“知覺意識(shí)””1，這種“知覺意識(shí)”支配其行為作用于環(huán)境，被對(duì)象化的環(huán)境作用于其心理行為，岡此，置身于班級(jí)組織情景中的學(xué)生，可以耳濡

3、耳染、潛移默純。顯然班級(jí)氣氛作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最直接環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心健康的人格發(fā)展起著重要影響作用。有關(guān)影響學(xué)生人格閑素的研究已有不少，但涉及班級(jí)群體氣氛的這個(gè)因素卻很少。在人力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，營造趕好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的課題。那么。班級(jí)氣氛與學(xué)生人格有何關(guān)系如何營造健康的班級(jí)群體氣氛來塑造學(xué)生健康人格我們對(duì)這些問題的探討。得出的結(jié)論對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在理論上，我們要重新認(rèn)識(shí)班級(jí)氣氛(這個(gè)曾經(jīng)

4、被我們忽視的問題)在教學(xué)過程中的重要性，尤其在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育的今天，班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生人格的影響不能忽視。在實(shí)踐上，從構(gòu)成班級(jí)氣氛結(jié)構(gòu)的各個(gè)因素入手來優(yōu)化班級(jí)氣氛優(yōu)化班級(jí)氣氛，塑造學(xué)生健全的人格。二前人研究成果綜述(一)班級(jí)氣氛研究的源與流1班級(jí)氣氛研究來源。關(guān)于班級(jí)氣氛研究要追溯到對(duì)教學(xué)環(huán)境的研究。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)理論研究的一個(gè)重要課題。多年米，研究者們以自己興趣所在進(jìn)行研究。導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境目前仍為“模糊復(fù)雜”的概念。20世紀(jì)30

5、年代中期。心理學(xué)家勒溫和托馬斯的有關(guān)研究拉開了教學(xué)環(huán)境研究的序幕。勒溫第一次從心理學(xué)的角度對(duì)人的行為與環(huán)境關(guān)系進(jìn)行深入的研究，他認(rèn)為人的行為是在一定的動(dòng)力場中發(fā)生的，他所說動(dòng)力場包括人和環(huán)境兩個(gè)部分。他提出一個(gè)著名的行為公式：B=f(PE)。并揭示兩者的內(nèi)在的聯(lián)系，因而勒溫被譽(yù)為是教學(xué)環(huán)境研究的先驅(qū)。他的研究成果給后人研究教學(xué)環(huán)境以極大的啟示。澳大利亞著名的教育環(huán)境問題專家巴里J弗雷澤認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生