中學(xué)課堂心理氣氛及其與中學(xué)生心理健康的關(guān)系研究.pdf

1、課堂心理氣氛作為影響課堂教學(xué)效果的重要心理變量，一直是教育學(xué)和教育心理學(xué)共同關(guān)注的重要課題，尤其是近年來，隨著中小學(xué)生心理問題的不斷凸顯，課堂心理氣氛作為課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生心理關(guān)系最為密切的變量，受到了研究者的高度關(guān)注。事實(shí)上，不同的課堂心理氣氛會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的課堂情感體驗(yàn)，給學(xué)生帶來不同的心理感受，進(jìn)而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這些差異必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的心理健康水平。本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂心理氣氛已有研究文獻(xiàn)綜述

2、的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)中學(xué)生的開放式問卷調(diào)查，建構(gòu)了中學(xué)課堂心理氣氛的結(jié)構(gòu)要素，編制了中學(xué)課堂心理氣氛的問卷，探討了中學(xué)課堂心理氣氛的類型與特點(diǎn)，分析了課堂心理氣氛與中學(xué)生心理健康的關(guān)系。研究得出如下結(jié)論： (1)編制的《中學(xué)課堂心理氣氛問卷》由課堂人際關(guān)系(民主—專制、尊重—忽視、親密—回避)、課堂行為調(diào)控(自主學(xué)習(xí)、教學(xué)引導(dǎo))、課堂情緒體驗(yàn)(愉快—不愉快、激動(dòng)平淡、緊張松弛)3個(gè)二階因素和8個(gè)一階因素構(gòu)成：?jiǎn)柧淼睦碚摌?gòu)想與實(shí)證模型

3、基本吻合，信效度指標(biāo)良好，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以作為測(cè)量中學(xué)課堂心理氣氛狀況的工具。 (2)整體上，中學(xué)生課堂心理氣氛的得分均小于臨界值3分，表明目前中學(xué)課堂心理氣氛并不積極，各維度的得分從高到低依次為課堂人際關(guān)系＞課堂行為調(diào)控＞課堂情緒體驗(yàn)。這表明，中學(xué)生更容易知覺到課堂心理氣氛中的人際關(guān)系，其次是課堂行為調(diào)控，最后是課堂情緒體驗(yàn)。具體來說，課堂人際關(guān)系維度中，中學(xué)生更容易知覺到民主—專制；課堂行為調(diào)控中更容易知覺到自主學(xué)

4、習(xí)；課堂情緒體驗(yàn)中更容易知覺到愉快—不愉快。中學(xué)生在課堂心理氣氛的尊重—忽視維度上存在顯著的性別和年級(jí)之間的交互作用；在自主學(xué)習(xí)維度上存在顯著的年級(jí)和學(xué)校類型之間的交互作用。 (3)中學(xué)生對(duì)課堂心理氣氛的知覺存在顯著的性別差異，男生得分明顯高于女生，這表明男生對(duì)課堂心理氣氛的知覺更敏感；在尊重—忽視、愉快—不愉快、緊張—松弛維度上性別差異顯著，男生得分均高于女生，這表明男生對(duì)這些因素的知覺比女生更敏感。 (4)初-高中生

5、在課堂心理氣氛總體、愉快與不愉快維度上存在顯著差異，表明初中生對(duì)課堂心理氣氛的總體知覺和愉快-不愉快維度的知覺優(yōu)于高中生；城市和農(nóng)村中學(xué)生在課堂心理氣氛總體和尊重-忽視分維度上存在著顯著差異，表明農(nóng)村中學(xué)生對(duì)課堂心理氣氛總體和尊重—忽視維度的知覺要優(yōu)于城市中學(xué)生；城區(qū)和郊縣學(xué)校中學(xué)生在激動(dòng)—平淡、緊張—松弛維度上存在顯著差異；重點(diǎn)和普通學(xué)校中學(xué)生在課堂心理氣氛總體、親密-回避、緊張-松弛、激動(dòng)-平淡維度上存在顯著差異。 (5)對(duì)

6、課堂心理氣氛和中學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，以心理健康水平為因變量，以課堂心理氣氛的三個(gè)維度為自變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同心理健康水平上，課堂心理氣氛三維度均進(jìn)入了回歸方程；以高低癥狀兩種心理健康水平為自變量，以課堂心理氣氛的三個(gè)維度為因變量，在課堂人際關(guān)系和課堂情緒體驗(yàn)兩個(gè)維度上，高低癥狀兩種心理健康水平均進(jìn)入回歸方程，在課堂行為調(diào)控維度上，只有高癥狀組進(jìn)入回歸方程。 (6)對(duì)樣本進(jìn)行聚類分析，將中學(xué)課堂氣氛分為A(健康的