文學作品課堂閱讀動機論.pdf

1、本文主要針對中學生在文學作品課堂閱讀過程中突出表現(xiàn)出的極其強烈的功利心——閱讀為考試服務、閱讀低俗化以及畏懼經典等不良傾向，著力探討如何激發(fā)與維持學生純正的課堂文學作品閱讀動機。以往的文學作品閱讀動機研究大多還只停留在閱讀狀況的調查中，并把學生閱讀的不良動機往往歸結在社會大環(huán)境的影響上，而忽視了引導中學閱讀的主要陣地——課堂。其實，以往的課堂文學作品閱讀以及課堂文學作品閱讀教學在很大程度上無形地抑制或異化了學生的閱讀動機。 從文

2、學接受心理來看，文學作品閱讀是一種體驗性閱讀，是一種審美創(chuàng)造性閱讀，是獲取美感體驗的本原性閱讀，是一種“精神動機性閱讀”。這種指向人精神內需的閱讀行為正好是馬斯洛提出的人的最高層次需要——發(fā)展需要。這種滿足人精神內需的閱讀動機是純正的，是長久的，是發(fā)展的。影響文學作品閱讀動機有多方面因素，包括閱讀效能感、閱讀成就歸因以及閱讀目標定向等。其中最直接相關的當屬于發(fā)展目標定向，即專注于未來發(fā)展的目標定向。 本文以此作為研究的起點，主要

3、在借鑒了學習動機理論中課堂“TARGET模式”并考慮文學作品特點的基礎上提出了支持“精神動機性閱讀”的中學課堂教學因素，并運用一定教學實例加以闡明。首先、要還原課堂文學閱讀姿態(tài)，把文學作品當文學作品來讀。還原閱讀姿態(tài)，引導學生進入并創(chuàng)設文學文本提供的生活圖景，或設身處地想象作者創(chuàng)作情境并“知人論世”。其次、從目標定位、權力分配、過程評價、小組合作到自我監(jiān)控等方面優(yōu)化課堂結構，促進課堂學習力的生成。影響動機狀況的是集合效能感、成就歸因、目