PRT的自我發(fā)起對(duì)學(xué)前自閉癥兒童主動(dòng)提問(wèn)技能的干預(yù)研究.pdf

1、本研究旨在探討學(xué)前自閉癥兒童在經(jīng)過(guò)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的自我發(fā)起教學(xué)后對(duì)其主動(dòng)提問(wèn)技能的干預(yù)效果和對(duì)社交等其他技能發(fā)展的影響。研究方法采用單一受試研究中的跨行為多試探實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法中自我發(fā)起的教學(xué)原則和策略，因變量為兒童的主動(dòng)提問(wèn)技能，研究對(duì)象為三名學(xué)前自閉癥兒童，其中一名為研究預(yù)試，兩名為研究被試。三名兒童均半天在重師自閉癥兒童中心上個(gè)訓(xùn)課，半天在融合幼兒園上學(xué)。在本研究中主動(dòng)提問(wèn)技能教學(xué)的目標(biāo)行為包括關(guān)于物品的主動(dòng)提問(wèn)、

2、關(guān)于地點(diǎn)的主動(dòng)提問(wèn)和關(guān)于人的主動(dòng)提問(wèn)。兩名個(gè)案分別經(jīng)過(guò)了三個(gè)多月的干預(yù)研究，研究過(guò)程包括基線期、介入期、維持期和類化期，基線期是評(píng)量被試目標(biāo)行為在教學(xué)前的水平；介入期是應(yīng)用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法自我發(fā)起的教學(xué)原則和策略進(jìn)行教學(xué)介入；維持期不在進(jìn)行任何教學(xué)介入，一周內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行評(píng)量三次；類化期是將教學(xué)類化至不同教學(xué)者和教學(xué)情境中。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理包括視覺(jué)分析和主動(dòng)提問(wèn)技能出現(xiàn)次數(shù)的分析，以此來(lái)了解個(gè)案主動(dòng)提問(wèn)技能的教學(xué)成效。通過(guò)家長(zhǎng)及教師訪談表

3、、自閉癥兒童社交技能評(píng)定量表來(lái)了解關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的社會(huì)效度和對(duì)個(gè)案在社交及其他方面技能發(fā)展的影響。本研究結(jié)論如下：
　　（一）關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的自我發(fā)起對(duì)學(xué)前自閉癥兒童的主動(dòng)提問(wèn)技能教學(xué)具有立即、維持效果。
　?。ǘ╆P(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的自我發(fā)起教學(xué)對(duì)自閉癥兒童主動(dòng)提問(wèn)技能類化效果較好。
　?。ㄈ┘议L(zhǎng)及教師對(duì)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法的教學(xué)介入持肯定態(tài)度，均認(rèn)為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法能提升自閉癥兒童的主動(dòng)提問(wèn)技能。
　　（四）學(xué)前自閉癥兒