一項(xiàng)關(guān)于同伴反饋在高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究.pdf

1、在經(jīng)濟(jì)全球化日益深入和我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)一步擴(kuò)大的背景下，英語(yǔ)寫作在聽、說(shuō)、讀、寫這四種能力中的地位非但沒(méi)有改變，反而顯得愈加重要。反饋?zhàn)鳛閷懽鹘虒W(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)有著極為重要的意義。合理、有效的寫作反饋不僅能夠在一定程度上減輕教師的工作量，有效地提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)，并促進(jìn)其交際能力的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)行的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式下，寫作反饋不僅形式單一，如以來(lái)自教師的書面反饋為主，反饋過(guò)程

2、費(fèi)時(shí)，如教師在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤逐一改正，反饋的結(jié)果更是低效，如學(xué)生得到反饋之后，一方面看到整篇都是修改的痕跡，寫作興趣和自信心受到極大影響，另一方面，由于種種原因，某些學(xué)生根本看不懂來(lái)自老師的反饋，甚至將其束之高閣，不予理會(huì)。由此可見，這些情況都違背了教師反饋的初衷，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　 近年來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)中的過(guò)程教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式--結(jié)果教學(xué)法，將寫作視為一個(gè)循環(huán)而非線性的過(guò)程，因

3、而受到越來(lái)越多的關(guān)注。同伴反饋以過(guò)程教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)理論、互動(dòng)理論和二語(yǔ)習(xí)得以及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，也逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者和語(yǔ)言教師的研究焦點(diǎn)。本研究在回顧了相關(guān)寫作教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，闡述了關(guān)于反饋，特別是同伴反饋的實(shí)證研究成果，并指出這些成果對(duì)于提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平具有重要的參考價(jià)值。商務(wù)英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，起源于20世紀(jì)60年代后期，在我國(guó)已有20年多年的發(fā)展歷史，然而中國(guó)學(xué)生在劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試中的

4、表現(xiàn)，尤其是在寫作中的表現(xiàn)并不能令人滿意（參見附錄一）。因此，提高他們的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平就顯得極為重要。
　　 本研究在中華女子學(xué)院山東分院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的《商務(wù)英語(yǔ)寫作》課上，嘗試采用了同伴反饋的模式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。參加本研究的74名學(xué)生來(lái)自商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班，主要研究問(wèn)題包括：
　　 (1)在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在多大程度上喜歡或者不喜歡同伴反饋？
　　 (2)喜歡同伴反饋的原因有哪些

5、？不喜歡同伴反饋的原因又有哪些？
　　 (3)同伴反饋在哪些方面能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？尤其是他們的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平？
　　 (4)從學(xué)生的角度看，在今后的教學(xué)過(guò)程中是否可以繼續(xù)采用同伴反饋？此外，是否需要增加其他的反饋形式以彌補(bǔ)同伴反饋的不足？
　　 本研究采用了前測(cè)、后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談的形式，通過(guò)對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了以下結(jié)論：
　　 (1)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在商英語(yǔ)寫作

6、教學(xué)中采用同伴反饋持有積極的態(tài)度，但也有一小部分學(xué)生對(duì)同伴反饋的某些方面表示了不滿。
　　 (2)大部分學(xué)生之所以喜歡同伴反饋主要是因?yàn)橥榉答亴?duì)于提高他們的英語(yǔ)寫作水平有幫助，比如能夠給他們更多寫作思路，能夠提高他們的自我修改能力和為他人糾錯(cuò)的能力等。少數(shù)學(xué)生不喜歡的原因是，他們認(rèn)為來(lái)自同伴的反饋不夠權(quán)威、不夠客觀，或是他們?cè)谡n堂討論中偶爾沒(méi)能處理好同伴關(guān)系。
　　 (3)同伴反饋不儀能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)改錯(cuò)能力，

7、這對(duì)他們英語(yǔ)寫作水平的提高是大有裨益的，而且能夠提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平，具體表現(xiàn)在對(duì)他們商務(wù)英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)，結(jié)構(gòu)意識(shí)和銜接手段等方面的提高。
　　 (4)通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)同伴反饋的信任度不如對(duì)教師反饋的信任度高，因此多數(shù)學(xué)生表示希望今后在繼續(xù)采用同伴反饋的同時(shí)，能夠增加教師反饋，以彌補(bǔ)同伴反饋的不足。
　　 以上結(jié)論說(shuō)明，本研究基本達(dá)到了預(yù)期效果。同伴反饋在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用受到了大多數(shù)學(xué)生