聯(lián)邦德國高等學校類型結構變革研究(1945-1976).pdf

1、在二戰(zhàn)之后高等教育數(shù)量和規(guī)模持續(xù)快速增長的壓力下，聯(lián)邦德國將大學單類型結構轉變成為大學-專業(yè)高等學校雙類型結構，由此完成了高等教育的差異化、多樣化轉型，從而化解了其固有的結構性矛盾，滿足了大眾化發(fā)展的要求。
　　19世紀，德國形成了大學單類型結構。在這種結構中，大學模式獨占高等教育領域，所有高等學校都以科研和培養(yǎng)學術人才為己任，奉行科研和教學相統(tǒng)一的教育原則，幾乎沒有給差異化和特色化留下余地。二戰(zhàn)結束后至50年代，聯(lián)邦德國重建了高

2、等教育，高等學?；謴土舜髮W傳統(tǒng)，其結構性矛盾也延續(xù)下來。這一時期，高等教育進入大眾化發(fā)展階段，超載運行致使大學傳統(tǒng)的教學和學習方式都到嚴重破壞，同時大學科研受到校外學術機構的擠壓，大學陷入內外交困的境地。
　　60年代初期，為了使高等教育擺脫危機，聯(lián)邦政府開始資助高等學校擴建，由此，高等學校開始發(fā)生變化。然而連年投入并沒有取得令人滿意的效果。60年代中期，教育的基本政策調整為擴大規(guī)模和改革結構同時并舉，但是教育實踐只重視了前者而忽

3、視了后者。當認識到單純性的規(guī)模擴張無助于解決大學危機之后，聯(lián)邦德國在1966年開始了高等教育結構改革，但是對學習過程的差異化改革和新型大學實驗均告失敗。
　　到60年代后期，全國性的教育改革條件逐漸形成。青年學生運動推動高等教育必須進行全面改革，合作的文教聯(lián)邦主義制度為全國性的改革提供了體制保證，巴登-符騰堡州提出的計劃為改革提供了思路。聯(lián)邦和各州迅速地達成共識，統(tǒng)一、合作地發(fā)展綜合高等學校。但是確定了改革目標以后，不同的集團都對

4、改革施加影響，企圖左右改革方向，爭斗拖延了改革的進度，同時保守力量也極力阻撓改革。70年代的經(jīng)濟危機到來后，教育環(huán)境惡化。在各種不利因素影響下，綜合高等學校實驗很快地停滯和中斷。
　　雖然綜合高等學校改革沒有達到預期目標，但是為改革做準備的專業(yè)高等學校卻能夠適應新的環(huán)境，快速發(fā)展壯大。同時，經(jīng)過持續(xù)擴建，大學和大學生數(shù)量迅速地增加，規(guī)模不斷地擴大。到70年代中后期，大學和專業(yè)高等學校已經(jīng)成為最主要的兩類高等學校，雙類型結構的特征已