中學(xué)地理教師專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展研究——以山東省部分地市中學(xué)為例.pdf

1、本文在整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)、專業(yè)、專業(yè)化及教師專業(yè)化的概念內(nèi)涵，并以此為依托，對(duì)地理教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中問(wèn)題，提出解決思路。通過(guò)文獻(xiàn)研究，調(diào)查研究，實(shí)地研究等方法，主要根據(jù)教師專業(yè)化理論框架來(lái)分析地理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，尋求其發(fā)展之路。 理論上主要研究： 1.通過(guò)分析專業(yè)的基本屬性，對(duì)“教師能不能和是不是一種專業(yè)”這一問(wèn)題有了清晰地認(rèn)識(shí)。盡管教師職業(yè)并不完全符合專業(yè)的六大特征，但教師勞動(dòng)的無(wú)定則性，雙

2、專業(yè)性，更強(qiáng)的利他性、復(fù)雜性、生活性，經(jīng)驗(yàn)性以及教師來(lái)源的局限性，使得我們只能將教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)“形成中的專業(yè)”，并且正在向“完全專業(yè)”邁進(jìn)。 2.從即時(shí)的角度看，認(rèn)為影響地理教師專業(yè)化的各種因素所組成的“靜態(tài)”結(jié)構(gòu)，基本包括學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化以及專業(yè)精神。這種結(jié)構(gòu)說(shuō)明在整個(gè)社會(huì)背景上考慮教師專業(yè)化，不能忽視文化導(dǎo)引、經(jīng)濟(jì)保障、政治支持法律保證等各個(gè)方面。 在實(shí)踐上，為了使本次研究論據(jù)真實(shí)充分，筆者對(duì)在職地理教師進(jìn)行

3、了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析整理數(shù)據(jù)，結(jié)合前面的理論研究，將當(dāng)前我國(guó)地理教師專業(yè)化問(wèn)題一一剖析，并最終得出結(jié)論： 1.發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前地理教師專業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為：第一，專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏，即對(duì)教師這一職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不夠；第二，專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在學(xué)歷層次低，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺和教育知識(shí)嚴(yán)重不足；第三，專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏差，將教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)上，這使得教師被替代的現(xiàn)象成為可能；第四，專業(yè)發(fā)展體系不完善，無(wú)論是職前教育還是

4、職后培訓(xùn)，以及教師任用，激勵(lì)制度等都存在種種弊端。 2.對(duì)不同地區(qū)，地理教師職業(yè)生涯不同階段的教師專業(yè)化水平進(jìn)行了比較，數(shù)據(jù)來(lái)源于調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在學(xué)歷水平，專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和對(duì)信息的敏感程度上存在差異。 3.在教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境的完善(教師工資待遇的提高、法律體系的健全、資格認(rèn)證制度的完善、師范教育的改革)的前提條件下，地理教師專業(yè)化自我發(fā)展應(yīng)注意：教(教學(xué)實(shí)踐)、學(xué)(終身學(xué)習(xí))、反(教學(xué)反思)、研(教學(xué)研