農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略-研-究-報(bào)-告

1、農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略研究報(bào)告武漢市新洲區(qū)鳳凰中學(xué)課題組1.問題的提出農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國教育的主要部分，其普及程度及教育質(zhì)量直接影響中國的現(xiàn)代化進(jìn)程和民族素質(zhì)。振興農(nóng)村的希望在教育，振興教育的希望則在農(nóng)村教師，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。在新課程環(huán)境下，如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，不斷推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展呢？為此，我們提出了“農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略研究”的重要課題，試圖通過研究解決制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展的

2、瓶頸問題。主要基于以下思考：1.1基于國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展的總趨勢。自20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化理論興起以來，尤其是80年代以后，教師專業(yè)化運(yùn)動在各國蓬勃開展。推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程是世界各國提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。在1986年，美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度化的實(shí)施，教

3、師專業(yè)化進(jìn)程不斷加快。如日本在1971年就在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，教師職業(yè)本來就需要極高的專門性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)、加強(qiáng)教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的理想追求和現(xiàn)實(shí)需要。近年來，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師專業(yè)化正受到社會各界特別是中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，開始意識到“教師職業(yè)專業(yè)化，直接關(guān)系著教育水平、教育質(zhì)量，并從根

4、本上制約著未來中國的社會發(fā)展?jié)撃堋?，加?qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，既是促進(jìn)教師專業(yè)水平由量變到質(zhì)變飛躍的保障措施，也是提升教師職業(yè)品位的重要分水嶺。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個(gè)社會的教育大廈就會倒塌，這個(gè)社會也不會進(jìn)步。政府和教師就職學(xué)校也在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展方面

5、建立了相應(yīng)的機(jī)制，關(guān)于教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的專著和論文不斷增多。盡管如此，在基礎(chǔ)教育新課程改革如火如荼開展之際，教師專業(yè)化與教師教育的行動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，我國中小學(xué)教師質(zhì)量與基礎(chǔ)教育發(fā)展要求之間的矛盾日益突出。1.2基于我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要。新課程對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)

6、疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。因此，教師的任務(wù)不再只是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該是“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。在新課程改革中作為實(shí)施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還必須重新定位教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，完善自我，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高自

7、身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應(yīng)做知識信息的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。教師素養(yǎng)是新課程改革的基礎(chǔ)，也是新課程改革的關(guān)鍵。1.3基于我校發(fā)展的需要。我校于2007年通過了武漢市農(nóng)村初中學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收，學(xué)校辦學(xué)水平較過去得到很大提高，特別是在硬件設(shè)施方面得到了極大的改善，但在教師隊(duì)伍建設(shè)方面與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求還有差距。從學(xué)校對教師的管理方式來看，由于受長期以來的“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校重視

8、教育教學(xué)常規(guī)性管理，忽視教師專業(yè)化培養(yǎng)；重視制度化管理，忽視人文性關(guān)懷；重視教師們教學(xué)的考試成績的評價(jià)，忽視教師教科研實(shí)踐及其成效的評價(jià)。這種落后的教師管理方式，導(dǎo)致的結(jié)果是不不僅沒能提高學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)更不利于學(xué)校的發(fā)展。從學(xué)校的師資現(xiàn)狀來看，存在的問題較多，主要表現(xiàn)在：①骨干能缺失的現(xiàn)實(shí)，尚不能有效地應(yīng)對當(dāng)前課改的需要。農(nóng)村中學(xué)教師對自我專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識還不到位，教師專業(yè)意識處于較低級階段。由于對主體性和自主性的忽視，大多數(shù)

9、教師處于個(gè)體被動專業(yè)發(fā)展時(shí)期，他們的發(fā)展需要外力的推動。農(nóng)村中學(xué)在教師管理方面尚存在著“見物不見人”的弊病。在教師心目中，學(xué)校在幫助教師追求專業(yè)發(fā)展方面做得不夠，缺乏對教師自我發(fā)展意識的喚醒、缺乏對教師發(fā)展的正向引導(dǎo)和有力支持。王順(2005)調(diào)查了唐山市豐潤區(qū)43所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的178名化學(xué)教師，客觀分析了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍的自主發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為其主要優(yōu)點(diǎn)是：第一，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，中青年教師占絕大多數(shù)，整體師資年輕，有朝氣，易接受新觀

10、念新思想，有較大的發(fā)展?jié)摿?。第二，教師工作積極性較高，青年教師對外部激勵(lì)需求較高。第三，有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在業(yè)務(wù)鉆研中體現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性，科研意識比以往有所增強(qiáng)。其不足是：①自主發(fā)展意識不夠。相當(dāng)～部分教師觀念轉(zhuǎn)變較慢，不能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。②自主發(fā)展能力不強(qiáng)。教師不知道通過哪些手段來設(shè)計(jì)自主發(fā)展。③自主發(fā)展動力不足。由于某些學(xué)校僅靠“制度化”和“升學(xué)率”來管理學(xué)校，一些教師“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”；加上學(xué)校又缺少相應(yīng)的激勵(lì)措施，在教師

11、評價(jià)上賞罰力度還不夠大，使教師們?nèi)菀装灿凇爸虚g地帶“，既無自主發(fā)展的目標(biāo)，又無自主發(fā)展的行動。張榕玲(2007)在甘肅省張掖、武威、天水三地共選擇五所農(nóng)村中小學(xué)(三所中學(xué)，兩所小學(xué))進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收152份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息化時(shí)代，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，其滯后性體現(xiàn)在學(xué)歷層次普遍較低、思想觀念片面、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能落后、教育科研能力不足及教育技術(shù)能力缺乏等。其原因是：缺乏先進(jìn)的思想理念

12、；缺少外界支持；缺乏有效職后培訓(xùn)；缺乏專業(yè)引領(lǐng)。上述研究的調(diào)查樣本雖來自不同地區(qū)，但都反映了近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化狀況不盡人意，教師專業(yè)化水平尚處在低級階段。共性問題是：教師學(xué)歷偏低，教育理念較傳統(tǒng)，專業(yè)發(fā)展主動性很不夠，專業(yè)精神、專業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意都有待提高。2.3對我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校管理策略研究從上述現(xiàn)狀調(diào)查看，農(nóng)村教師專業(yè)化之路步履維艱，除農(nóng)村教師自身素質(zhì)外，顯然也缺乏學(xué)校的有力支持。因此，對

13、于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校管理策略研究是十分必要的，這也符合內(nèi)外因相結(jié)合的馬克思主義哲學(xué)觀，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，也正成為我國教育理論者、決策者和廣大教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。魯建生(2005)就促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師自我更新進(jìn)行了對策研究，對中學(xué)管理者提出了六點(diǎn)具體要求：(1)學(xué)校要建立教師培養(yǎng)與再發(fā)展方面的制度；(2)引領(lǐng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，擯棄相對落后的教育思想和觀念；(3)著力解決好當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱的問題；(4)學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識

14、到不同教師在不同職業(yè)成長階段的局限性；(5)要了解、研究并解決教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際困難；(6)農(nóng)村中學(xué)要努力營造引導(dǎo)教師自我專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化。王順(2005)給學(xué)校管理者的建議是：學(xué)校管理要為教師創(chuàng)造適合其自主發(fā)展的環(huán)境，教師發(fā)展意味著學(xué)校充分發(fā)展。要把教師的發(fā)展作為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容；減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，賦予教師發(fā)展的自主支配時(shí)間，關(guān)注教師心理：靈活安排，設(shè)置多樣化的自主發(fā)展渠道。鞏勃(2007)針對慶陽市農(nóng)村中學(xué)教師教育存在

15、問題，也從學(xué)校管理層面提出了改進(jìn)對策：(1)建構(gòu)教師培養(yǎng)新體系：(2)建立健全學(xué)習(xí)型教師組織；(3)營造一個(gè)民主寬松的教師組織氛圍；(4)引導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐研究；(5)加強(qiáng)國內(nèi)外、校際交流，重視教師教育模式的轉(zhuǎn)型探索。國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據(jù)和理論支撐。我國對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究進(jìn)一步印證了本研究的實(shí)踐價(jià)值所在。管理策略的研究也有許多借鑒之處，拓寬了本研究的思路。但