學(xué)科教育課程與物理教師素質(zhì)培養(yǎng)研究.pdf

1、在國際競爭日趨激烈的21世紀(jì),各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化的重要一環(huán).教育質(zhì)量的高低,關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì).教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢,不斷提高中國教師專業(yè)化水平是實施科教興國戰(zhàn)略,實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實需要.深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,對未來物理教師提出了新的更高的要求,也對高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn).首先,該文審視了中國高等師范教育在教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式上應(yīng)然狀態(tài)與實然結(jié)果間的差距及其成因:重學(xué)術(shù)而

2、輕師范;重理論而輕實踐;重傳承而輕創(chuàng)新.該文從物理學(xué)科教育課程的角度,運用比較教育研究方法,探求物理學(xué)科教育課程的發(fā)展方向.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,通過對有關(guān)物理教師素質(zhì)研究報告的分析,明確了物理教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神方面存在的差距,進(jìn)一步把握了物理學(xué)科教育課程改革的著眼點和著力點.其次,在清晰界定教師素質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析了國內(nèi)外學(xué)者對于教師素質(zhì)研究的現(xiàn)狀.研究表明:大多數(shù)教師素質(zhì)研究者的視角集中于各學(xué)科教師素質(zhì)的共性方面

3、,較少的從學(xué)科的角度來探討教師素質(zhì)的構(gòu)成;對于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的描述性研究較多,而對教師素質(zhì)目標(biāo)賴以建立的規(guī)律性基礎(chǔ)做出更深入研究的較少.進(jìn)而探討了物理學(xué)科教育課程在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神培養(yǎng)方面的作用與價值.這一研究具有普遍的意義,可以遷移到其他教育類課程之中.再次,運用現(xiàn)代課程理論,描述了基于教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)特征,即關(guān)注師范生全面發(fā)展的要求;適應(yīng)創(chuàng)新教育對師范生的創(chuàng)造性要求;把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的精髓.確立了建構(gòu)物理學(xué)

4、科教育課程結(jié)構(gòu)的五項原則,即目標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)化原則、可行性原則和全面性原則,并在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃了物理學(xué)科教育課程結(jié)構(gòu).該文認(rèn)為,物理學(xué)科教育課程將沿著課程理念專業(yè)化趨勢和課程結(jié)構(gòu)多元化結(jié)構(gòu)趨勢,牢牢把握專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個中心,不斷向前發(fā)展.最后,該文從物理教師素質(zhì)培養(yǎng)的角度,對作者近幾年來學(xué)科教育課程教學(xué)實踐活動的探索進(jìn)行了反思.運用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論和學(xué)習(xí)論的基本觀點,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,并以《物理教育學(xué)》為例,簡要地進(jìn)

5、行了說明,既看到了其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢,也分析了教學(xué)效率、學(xué)生參與程度差異等存在的問題,為進(jìn)一步研究指明了方向.對學(xué)科教育課程教學(xué)模式的改進(jìn)做了初步的嘗試,提出了技能訓(xùn)練模式、信息加工模式和合作學(xué)習(xí)模式三類學(xué)習(xí)模式,結(jié)合實例進(jìn)行了說明和反思.物理教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個世界性課題,該國學(xué)科教育領(lǐng)域?qū)@一問題的研究日益關(guān)注.基于未來教師素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科教育課程的改革與發(fā)展勢在必行,學(xué)科教育理論研究的不斷深入必將使物理教師