《中國英語課標(biāo)》與《美國外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究.pdf

1、21世紀(jì)以來，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，世界各國紛紛對本國的教育，尤其是對具有先導(dǎo)性的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，其中課程改革又是基礎(chǔ)教育改革的核心。隨著國際形勢的發(fā)展及對人才的新需求，外語課程改革已經(jīng)成為一大熱點(diǎn)。如美國、英國、德國、法國、澳大利亞等國家對外語課程的理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等方面進(jìn)行了大幅度的革新，以促進(jìn)學(xué)生靈活并積極使用語言的能力（高永亭，2003）。 在世界性外語教育改革的新形勢下，面對新世紀(jì)給各國

2、帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中國作為發(fā)展中的大國，美國作為世界超級強(qiáng)國，都在加緊步伐進(jìn)行外語教育改革。2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《中國英語課標(biāo)》）面世。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了外語教育的發(fā)展趨勢，吸收了近年來外語教育研究的新成果，從教學(xué)觀念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段及評估等方面進(jìn)行改革，取得了突破性進(jìn)展。與此同時(shí)，美國也掀起了一場新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動(dòng)。1993年，由美國外語教學(xué)理事會(huì)、美國法語教師委員會(huì)、

3、美國德語教師委員會(huì)以及美國西班牙語和葡萄牙語教師委員會(huì)組成的四國外國語組織聯(lián)盟，接受了制定從幼兒園至12年級的外語教育課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)。研究者們在廣泛調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用當(dāng)代語言學(xué)和教學(xué)理論，經(jīng)過三年的努力，聯(lián)合編制了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)備迎接21世紀(jì)》，于1999年對其進(jìn)行了修訂，2006年發(fā)行了第三版，并更名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《美國外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》）。 本研究結(jié)合中美外語教育改革的背景，在認(rèn)真研究《中國英語課標(biāo)》

4、和《美國外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、主要內(nèi)容及特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，剖析了中美兩國課標(biāo)的共性及差異性，其共性表現(xiàn)為：綱要化；面向全體學(xué)生；外語交際能力；多元文化意識；任務(wù)型教學(xué)；課程資源開發(fā)。其差異性表現(xiàn)為：目標(biāo)分級方式；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方式、外語課程觀、價(jià)值取向規(guī)定及“人本”內(nèi)涵。進(jìn)而指出了《中國英語課標(biāo)》的優(yōu)勢：注重學(xué)生的情感需求。不足之處在于：英語在課堂外的應(yīng)用重視不夠：缺乏英語課程與其他科目之間的聯(lián)系：沒有充分考慮各地的實(shí)際情況以

5、及各學(xué)段的針對性不強(qiáng)。同時(shí)，作為文獻(xiàn)研究的延伸，作者從實(shí)踐的角度對《中國英語課標(biāo)》進(jìn)行了透視。作為作者導(dǎo)師主持的2006-2007年全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)與中外同類文件的比較研究》的參研人員之一，作者與其他課題組成員一起，就《中國英語課標(biāo)》的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，此研究選擇了四川省十所中學(xué)的初二年級的學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，從城鄉(xiāng)對比的角度了解學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展情況及存在的問題，并得出了以下