變革教師文化之行動研究——以Z校為例.pdf

1、課程改革不僅僅是統(tǒng)一的課程改革方案的忠實、精確的執(zhí)行的問題，中間要經(jīng)過教師的實踐和教師文化的轉(zhuǎn)換。因而，變革舊有的教師文化是課程改革取得成功的必然訴求。本研究以高校研究者與教師合作的方式進行行動研究來變革教師文化。 本研究分為四個部分。第一部分，我們依據(jù)對文化的界定和理解分析了教師文化的概念。 第二部分，對國內(nèi)外關于教師文化變革的理論與實踐的研究進行疏理，并分析了我國教師文化之現(xiàn)狀。在此基礎上，嘗試指出當下中國教師文化變

2、革之路向與途徑。我們認為，在課堂教學中，我國教師文化應當從適應型的走向反思性的教學文化；在同事關系方面，應從馬賽克文化走向自然合作文化。高校研究者如何幫助學校教師文化進行變革?我們認為可以從這幾個角度考慮：第一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜聽為主的培訓方式，實施高校研究者與教師合作的行動研究；第二、改變教師專業(yè)生活方式，提倡教師之間相互交流各自的傳記研究；第三、與學校管理者合作，以發(fā)展性評價制度為教師創(chuàng)設良好的氛圍文化并建立和鞏固集體研討制度。

3、 第三部分，我們以上海市郊的一個九年一貫制學校(Z校)為個案，進行行動研究。從打造氛圍文化、促進教師進行反思性教學以及促進教師自然合作等方面來變革學校教師文化。 第四部分，對行動研究的過程進行總結(jié)與反思，對假設進行驗證與修正，并提出需要進一步研究的問題。我們認為通過描述性研究的方式可以提升教師的個人實踐知識，使之對自己的“熟慮性知識”進行反思與批判，但教師如要進一步提升自身的反思能力仍需加強與理論的對話；變革教師文化應重視從群體