高校教師教學評價研究——以C校為例.pdf

1、長期以來，我國高校教師教學評價在實踐中普遍存在評價目的“朦朦朧朧”、評價主體“固化單一”、評價內(nèi)容“千篇一律”、評價過程“敷衍了事”，評價結(jié)果“僅供參考”等問題，從而影響了評價效果，甚至與提高教師教學水平的初衷相悖，難以得到教師真正的理解和承認。這樣的教學評價不但無法促進教師與學校的發(fā)展，反而挫傷了教師教學的積極性。在我國高等教育快速實現(xiàn)大眾化，教育質(zhì)量面臨嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，對高校教師教學評價進行研究是完善我國高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的一個

2、至關(guān)重要的內(nèi)容。這項研究，不僅可以進一步豐富教學評價理論，同時在高校教師教學評價實踐中對于明確評價目的、選取評價主體、完善評價內(nèi)容、豐富評價方法方面具有重要的參考價值。
　　本文在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，以C校為例，分別從評價目的、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法四個維度，探討我國高校教師教學評價實踐的現(xiàn)狀以及存在的問題，嘗試性地構(gòu)建了一種“以人為本”的高校教師教學評價的新模式。
　　這種“以人為本”的新模式主要包含以下四個特點:

3、
　　首先，評價目的方面，是為了促進教師個人教學專業(yè)的發(fā)展和整個學校教育的發(fā)展。
　　其次，評價主體方面，從評價的內(nèi)部導向出發(fā)，以教師自評為主導。教師自評有利于教師主動發(fā)現(xiàn)問題和改進問題;有利于創(chuàng)造良好的“評價環(huán)境”，使教師自覺接受和理解評價結(jié)論。同時并不排斥其他的評價主體在教學評價中發(fā)揮的輔助和服務(wù)的作用，體現(xiàn)了“全員參與”的特點。
　　再次，評價內(nèi)容方面，由教師、學生、教學管理者“共同構(gòu)建”的評價內(nèi)容，不僅反映了不

4、同價值主體的需求，更體現(xiàn)了其個性化的特征，如此個性化的評價內(nèi)容對鼓勵每個教師形成自己的教學風格，發(fā)揮個人的創(chuàng)造潛能，具有很大的激勵作用。
　　最后，評價方法方面，作者提出了“審核式教師教學評價法”。這種方法考察了師生與管理者共同建立的課程內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效性，促進了身處教學一線的師生主動進行扎實、有效的教學改革。
　　總之，“以人為本”的高校教師教學評價的新模式反映了我國高校教師教學評價發(fā)展的需要，希望能為我國高校教學評