學(xué)校課程規(guī)劃研究——以A校為例.pdf

1、學(xué)校課程規(guī)劃的是否成功在一定程度上決定了課程研究的成敗。成功的學(xué)校課程規(guī)劃有益于指導(dǎo)學(xué)校具體的課程改革，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。不成功的學(xué)校課程規(guī)劃可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展方向，嚴(yán)重的甚至可能使學(xué)校陷入混亂。因?yàn)閷W(xué)校課程規(guī)劃的重要性，所以對(duì)于學(xué)校課程規(guī)劃的研究勢(shì)在必行。
　　本研究以中部地區(qū) A中學(xué)的課程規(guī)劃現(xiàn)狀和問(wèn)題為主要的考察對(duì)象，運(yùn)用阿普爾的課程批判理論來(lái)分析該學(xué)校課程規(guī)劃過(guò)程中存在的問(wèn)題，將阿普爾的理論具體為“進(jìn)行課程規(guī)劃的學(xué)校

2、資質(zhì)、課程規(guī)劃的決定者、課程規(guī)劃的受益者、如何進(jìn)行課程規(guī)劃、課程規(guī)劃評(píng)價(jià)”。
　　通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn) A學(xué)校課程規(guī)劃的問(wèn)題有:一、有具體的規(guī)劃目的，但是目的只考慮了學(xué)校與學(xué)生的緯度，忽視了教師發(fā)展的緯度。二、教師與學(xué)生對(duì)于課程規(guī)劃的看法有偏差。三、課程規(guī)劃評(píng)價(jià)單一，忽略了課程評(píng)價(jià)的作用和課程規(guī)劃的連續(xù)性。四、參與課程規(guī)劃學(xué)生人數(shù)年級(jí)分布差異較大。五、規(guī)劃了完備的課程體系，但有部分規(guī)劃課程沒(méi)有實(shí)施。六、該校的課程規(guī)劃社會(huì)贊成度較高，具體

3、支持形式單一，物質(zhì)支持不足。
　　解決問(wèn)題的對(duì)策有:一是做好宣傳工作，提高師生的課程規(guī)劃意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)要做到以下兩點(diǎn):做好受益者的宣傳，明確教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程規(guī)劃中能夠獲得的收益，提高參與的積極性；擴(kuò)大學(xué)生參與的覆蓋度，發(fā)揮學(xué)生組織的作用，通過(guò)學(xué)生會(huì)這個(gè)平臺(tái)搜集學(xué)生的建議與意見(jiàn)，表達(dá)學(xué)生的聲音，動(dòng)員更多的學(xué)生參與課程規(guī)劃。二是平衡教師的工作量，通過(guò)學(xué)校全局的宏觀調(diào)控來(lái)平衡教師的工作量，減輕骨干教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，關(guān)注新教師的成