高中語文課程目標(biāo)層次實施的研究.pdf

1、當(dāng)前的中學(xué)教育正在努力倡導(dǎo)新課程改革，按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，作為義務(wù)教育的中小學(xué)課堂教學(xué)方面也發(fā)生了巨大的變化，典型的變化就是教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改進(jìn)，另外教學(xué)目的與教學(xué)評價等等方面都在努力改革，使之與素質(zhì)教育相適應(yīng)。相關(guān)數(shù)據(jù)已顯示，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐步得到廣大老師的接受，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念正在逐步向中小學(xué)以及高中階段教學(xué)延伸。同時，隨著教育的大力發(fā)展，義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)正在得到較快發(fā)展，逐步制訂了

2、三維教學(xué)目標(biāo)、途徑和方法等。雖然義務(wù)教育階段語文課堂目標(biāo)的研究已取得成績，但是對高中階段的研究卻相對比較少，在這方面是有一定的原因的，主要跟當(dāng)前的教育體制有關(guān)，高中生特別是高三面臨的最大壓力是升入大學(xué)，而在短時期內(nèi)想轉(zhuǎn)變目前的高中教育培養(yǎng)體制是不可能的，因而造成了高中語文的一線教師不能很好的顧及語文的新課程理念，在課堂教學(xué)中以訓(xùn)練語言掌握為主，側(cè)重于訓(xùn)練知識技能，從而導(dǎo)致了高中語文課堂教學(xué)改革的效率低下。我們都知道，高中語文課改的最終目

3、標(biāo)是改革當(dāng)前束縛高中生素質(zhì)發(fā)展的教育體制，使學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境中成長，基于這個目標(biāo)必須研究高中語文課堂目標(biāo)層次，研究目標(biāo)層次的制訂以及實施。要制訂一個既符合高中這個特殊群體學(xué)生的需求，又滿足高中階段語文教學(xué)的需要，就必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下尋找轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)，落實目標(biāo)層次的方法上，要構(gòu)建一個切實可行的，可以落實目標(biāo)層次的教學(xué)策略，切實改變當(dāng)前的高中語文教學(xué)課堂模式。在這個方面，語文課程教學(xué)目標(biāo)及其層次的制訂在語文課堂教學(xué)中作用巨大

4、，因為課堂目標(biāo)層次的制訂是根據(jù)學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體而設(shè)的，教育要以學(xué)生為中心是必須在高中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)就是落實在課堂的每一個點(diǎn)上。課程的目標(biāo)層次一定要明晰。由于在高中階段的學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們高中語文教師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，才能夠激發(fā)每一個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心，能夠使他們變“被動式接受”為“主動式探究”。本研

5、究論文從分析高中語文課程目標(biāo)層次實施的概念以及內(nèi)涵分析入手，歸納了當(dāng)前高中語文課程教學(xué)目標(biāo)層次實施的現(xiàn)狀，即存在課程教學(xué)目標(biāo)層次制定不科學(xué)、不合理，目標(biāo)層次的制訂太過籠統(tǒng)以及目標(biāo)層次制訂不夠全面，教學(xué)目標(biāo)單一三個主要問題。根據(jù)存在的主要問題從六個方面分析了存在這些問題的主要原因和根源，為研究和解決這些問題奠定理論基礎(chǔ)，隨后根據(jù)教學(xué)理論以及相關(guān)經(jīng)驗提出了科學(xué)設(shè)置，明確教學(xué)目標(biāo)；以人為本，凝練課程目標(biāo)；文化引領(lǐng)，明確語文目標(biāo)；素養(yǎng)為先，再造