我國大陸與臺灣語文課程目標(biāo)的比較

1、我國大陸與臺灣語文課程目標(biāo)的比較【摘要】我國大陸于2003年以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”，我國臺灣于2004年以“課程綱要”取代“課程標(biāo)準(zhǔn)”，語文課程目標(biāo)是語文課程改革的重要組成部分，本文通過對大陸和臺灣語文課程目標(biāo)的理念、框架及其內(nèi)容的比較，通過分析兩地語文課程目標(biāo)的相似點(diǎn)和差異性，希望能借鑒臺灣語文課程目標(biāo)的成功之處，促進(jìn)海峽兩岸語文課程改革共同發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】大陸臺灣語文課程目標(biāo)比較課程目標(biāo)是課程改革的重要組成部分，“課程目標(biāo)是

2、指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所應(yīng)達(dá)到的程度?！闭Z文課程目標(biāo)不僅是語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要依據(jù)，也是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實踐指南。大陸和臺灣課程目標(biāo)的改革都有較大的突破，又各具特色。一、兩岸語文課程目標(biāo)的相似之處臺灣和大陸同為炎黃子孫，有著相同的語言和共同的文化底蘊(yùn)，在語文課程目標(biāo)內(nèi)容上有相似之處。（一）兩岸的目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體

3、地位從兩地的語文課程目標(biāo)可以看出，兩地都重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體地位。在大陸的總目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，這段做到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。這體現(xiàn)了在識字方面對學(xué)生要求的不斷提高。臺灣的閱讀能力目標(biāo)，為了達(dá)到“應(yīng)用語言文字激發(fā)個人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間”這一課程目標(biāo)的要求，第一學(xué)段要求“培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及態(tài)度”，第二學(xué)段要求“調(diào)整讀書方法，提升閱讀的速度和效能”，第三學(xué)段要求“能應(yīng)用

4、不同的閱讀理解策略，發(fā)展自己的讀書方法”，由此可以看出，臺灣的階段目標(biāo)在要求上也是逐層深入的。二、兩地語文課程目標(biāo)的不同之處（一）重“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”與重“能力培養(yǎng)”大陸以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為主要任務(wù)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度，并把它們滲透于教學(xué)過程之中。同時，大陸課程專家認(rèn)為“語文素養(yǎng)”應(yīng)是綜合的、基礎(chǔ)的、可持續(xù)發(fā)展的。大陸語文課程理念體現(xiàn)了課程的現(xiàn)代意識，毫無疑問這是正確的，但究竟“什么是語文素養(yǎng)

5、”“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵到底包括那些內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行明確的界定。如果這兩個問題沒有弄清楚，就容易導(dǎo)致語文教師在實踐中模糊不清，難以把課程目標(biāo)落到實處。而且如果表述面面俱到，涉及的范圍太廣，就會沒有側(cè)重點(diǎn)。盡管臺灣沒有使用“語文素養(yǎng)”之類的字眼，但它所述的內(nèi)容恰恰是“語文素養(yǎng)”應(yīng)包含的含義。“語文能力”一詞常常給人只關(guān)注“工具性”的感覺，大陸地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目的“主要由兩部分（主干）構(gòu)成，一是語文能力，二是思想感情”[3]而臺灣《綱要》