自組織理論在高師體育教育專業(yè)籃球專修課教學中的應用研究.pdf

1、我國教育界為了適應時代的飛速發(fā)展和有中國特色的社會主義現(xiàn)代化建設的需要，明確提出教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變。素質教育強調學生是一個能動的個體，具有獨立的人格，以學生為主體，重視學生主體性的培養(yǎng)，并以此為基礎全面塑造和增強學生的各種能力，特別是尊重和發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。在高師體育教育專業(yè)教學中也應時刻貫徹素質教育的理念，推動教學的可持續(xù)發(fā)展、提高和促進教師與學生的積極性和主動性。 20世紀70年代興起的自組織理論

2、與教學理論的發(fā)展趨勢不謀而合，自組織即：“如果一個體系，在獲得空間的、時間的或功能的結構的過程中，沒有外界的特定干擾，我們便說該系統(tǒng)是自組織的。這里‘特定干擾’是指，那種結構或功能并非是外界強加給體系的，而是外界通過非特定的方式作用于體系的?！弊越M織理論將系統(tǒng)演進的動力歸結為系統(tǒng)內在的因素而非外在的力量；它應用在體育教學中符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，順應時代的需要，也許將來會發(fā)展成為一種更為成熟的理論或實踐體系來為體育教育事業(yè)服務。

3、 自組織的發(fā)生需要五個條件：1.開放——教學系統(tǒng)發(fā)展的前提；2.自組織閾值——教學系統(tǒng)自組織的必要條件；3.遠離平衡態(tài)——系統(tǒng)自組織發(fā)生的必要條件；4.非線性相關——教學系統(tǒng)自組織的內在機理；5.漲落——利用波動達到有序的機制。研究運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，試圖以社會學、教育學、心理學等學科為基礎，結合籃球專修課教學的特征，對高師體育教育專業(yè)籃球專修課教學進行全面、系統(tǒng)的研究；對教學的主要要素——教師和學生

4、及教學環(huán)境的影響進行了比較全面的分析；對自組織理論相關部分進行了系統(tǒng)的歸納分析；將相關理論應用到教學實驗中，獲得的實驗結論支持自組織理論在籃球專修課中運用。研究結果表明： 1.當代大學生對自身能力的提高非常重視，要求學校和老師在籃球教學的過程中，要盡量滿足學生的需要，做到教學內容具有時代性，教學目標全面性，教學方法組合性，教學評價綜合性。 2.通過分析得出，在學生的綜合能力指標中，業(yè)務素質占其中的比重最大，而其中創(chuàng)造力，

5、溝通表達能力，全局分析能力等的比重較大。在教學過程中要創(chuàng)造條件，提高學生的綜合能力。 3.籃球專修課教學系統(tǒng)能夠滿足自組織形成的條件：教學系統(tǒng)是開放的；系統(tǒng)與外界的交流能夠達到自組織所需要的閾值；系統(tǒng)內各要素間非線性相互作用；教學系統(tǒng)的非平衡態(tài)；漲落現(xiàn)象的存在。 4.實驗結果表明：自組織教學比傳統(tǒng)的教學更有利于學生籃球理論知識的掌握，更有利于學生觀察、分析、解決問題能力的提高，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。自組織教學更有