區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成機(jī)制探析.pdf

1、區(qū)域借以其內(nèi)附秉性在全球化的世界體系中以其獨(dú)特的方式獲得了合法的生存地位，大至地緣軍事、政治戰(zhàn)略，小至具體社區(qū)構(gòu)成復(fù)雜的區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，滲透于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、地理等各個(gè)領(lǐng)域。區(qū)域地位的日益上升使區(qū)域科學(xué)的產(chǎn)生與繁榮成為可能，區(qū)域也隨之成為學(xué)術(shù)研究的重要領(lǐng)域。到上世紀(jì)70年代，包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域政治學(xué)、區(qū)域環(huán)境學(xué)、區(qū)域文化學(xué)、區(qū)域人口學(xué)、區(qū)域管理學(xué)、區(qū)域社會(huì)學(xué)等在內(nèi)的復(fù)雜區(qū)域科學(xué)體系已經(jīng)基本形成。教育的地域特性使區(qū)域走向教育成為必

2、然，區(qū)域教育學(xué)也在此背景下逐漸形成。區(qū)域教育學(xué)既作為歷史性而存在，也作為共時(shí)性而存在，其生成自然既包含歷史性的演化作用，又包含著共時(shí)性的動(dòng)力機(jī)制。從歷史性的維度說，區(qū)域教育從其產(chǎn)生，歷經(jīng)發(fā)展而成為一復(fù)雜的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并最終使地方教育行政機(jī)構(gòu)、區(qū)域教育研究機(jī)構(gòu)次第成立，以至區(qū)域教育成為一顯性領(lǐng)域，區(qū)域教育研究亦逐步繁榮。至第一本區(qū)域教育學(xué)專著的誕生標(biāo)志了區(qū)域教育學(xué)的初步創(chuàng)建。區(qū)域教育學(xué)的歷史演化邏輯在向我們昭示區(qū)域教育的久遠(yuǎn)與深邃的同時(shí)

3、，潛藏著區(qū)域教育學(xué)的學(xué)科催生力量，標(biāo)示著區(qū)域教育學(xué)產(chǎn)生的歷史必然性。同時(shí)，對區(qū)域教育的歷史分析還謀求著對區(qū)域教育進(jìn)行歷史性的整體審視，為作為學(xué)科的區(qū)域教育學(xué)生成的歷史機(jī)緣提供依據(jù)。但歷史并不能告訴我們這種力量的外顯形式與作用方式，使區(qū)域教育學(xué)的產(chǎn)生依然遮掩于迷霧之中。從共時(shí)性維度來看，區(qū)域教育學(xué)的產(chǎn)生既得益于外在環(huán)境機(jī)制的動(dòng)力作用，更得益于其內(nèi)在演化邏輯。對區(qū)域教育學(xué)而言，環(huán)境機(jī)制包括社會(huì)一般環(huán)境機(jī)制，學(xué)科特殊環(huán)境機(jī)制和跨學(xué)科環(huán)境機(jī)制。

4、區(qū)域教育系統(tǒng)的環(huán)境因素在自身發(fā)展的過程中無意中誘發(fā)著區(qū)域教育學(xué)的誕生，這種外圍的旁敲側(cè)擊使區(qū)域教育學(xué)逐步從自發(fā)狀態(tài)走向自為狀態(tài)，構(gòu)成區(qū)域教育學(xué)生成的必不可少的動(dòng)力機(jī)制。不過，環(huán)境終究是外在于區(qū)域教育學(xué)學(xué)科本身，作為一種外在力量始終是依附性的，它們并不能保證區(qū)域教育學(xué)學(xué)科秩序的最后達(dá)成，更不能揭示區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成的內(nèi)在機(jī)理。能夠決定區(qū)域教育學(xué)最終生成的正是區(qū)域教育學(xué)的內(nèi)在演化邏輯，為此，要明白區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成內(nèi)在機(jī)理就不能停留在歷史與

5、環(huán)境的維度，而必須對區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成的內(nèi)在演化所遵循的規(guī)律和法則進(jìn)行揭示，換言之，必須從制度的維度對區(qū)域教育學(xué)的生成予以探究，以使其最終獲得合理的制度安排。探析區(qū)域教育學(xué)的學(xué)科生成機(jī)制意在推動(dòng)區(qū)域教育學(xué)的發(fā)展，加速區(qū)域教育學(xué)的成熟化進(jìn)程，進(jìn)而對“何謂區(qū)域教育學(xué)”的追問便是理所當(dāng)然的了，對區(qū)域教育學(xué)基本概念的辨析、對區(qū)域教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的厘定、以及對區(qū)域教育學(xué)學(xué)科研究對象的探討將在一定程度上消除困惑。
　　 本研究主體分為五個(gè)部分

6、：第一章導(dǎo)言部分闡述選題緣由、提綱、寫作意義以及論文的邏輯結(jié)構(gòu)和研究方法，明確論文中的主要概念、觀點(diǎn)，提供論文的寫作背景等；第二章以區(qū)域教育現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，分析了區(qū)域教育的起源、區(qū)域教育研究的歷史起點(diǎn)、區(qū)域教育研究在不同發(fā)展階段所具有的不同特征以及區(qū)域教育學(xué)在當(dāng)代的初步創(chuàng)建；第三章通過對當(dāng)代社會(huì)的根本特征----社會(huì)系統(tǒng)功能分化的揭示，指出區(qū)域教育系統(tǒng)產(chǎn)生的社會(huì)根源；進(jìn)而從當(dāng)今科學(xué)和學(xué)科發(fā)展的綜合與分化趨勢得出區(qū)域教育學(xué)產(chǎn)生的學(xué)科學(xué)根源，