高職教師提問策略與學(xué)生口語輸出的實證研究.pdf

1、為了適應(yīng)經(jīng)濟的全球化及我國加入WTO的形勢對我國的高等職業(yè)教育提出的越來越高的要求，高職高專英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)符合社會需要的實用性人才和提高學(xué)生實際運用英語的能力放在非常重要的位置。為了達到這一目的，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是一個關(guān)鍵。課堂教學(xué)中師生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動與課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)，而這種互動主要是通過“教師提問一學(xué)生回答”這一過程實現(xiàn)的。有效的教師課堂提問策略能激發(fā)課堂互動，在這方面的研究成果很多。這些研究涉及到教師提問的方式、

2、提問的時機、問題的梯度、面向全體學(xué)生的提問類型和層次、提問的深度和廣度、等候時間、選擇學(xué)生、教師反饋等等(Chaudron 1988；Gaies 1987；Henzl 1979；Long 1981，1983；etc)。然而，這些研究多停留在理論上的探討，實證性研究不多。本研究是針對高職英語教學(xué)中教師的提問策略與學(xué)生口語輸出進行的一項實證性研究，由調(diào)查和實驗兩大部分組成。 調(diào)查研究在湖南公安高等?？茖W(xué)校和長沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行，

3、筆者隨機對10位英語教師20節(jié)課進行隨堂聽課錄音和494位學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)說明現(xiàn)階段的高職高專英語課堂中大多數(shù)的英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師花大量的時間講授單詞，語法和重點句型，留給學(xué)生討論和課堂互動的時間很少，且在少量的課堂提問中偏向于是非、選擇的提問形式和展示性的提問內(nèi)容。筆者對學(xué)生的口語輸出水平從回答問題的反應(yīng)程度，回答句子長度，正確度和復(fù)雜度四個方面進行了調(diào)查統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對是非和選擇問題的回答

4、要好于疑問和推理問題，對展示性問題的回答要好于參考性問題：回答句子短，錯誤多，復(fù)雜度低。 經(jīng)過分析，筆者認為高職高專英語教師的課堂提問現(xiàn)狀與學(xué)生口語輸出水平低，交際能力差的后果有著密切的關(guān)系。為了回答是否可以通過改進英語教師課堂提問策略來增強課堂互動，提高學(xué)生的口語輸出水平，筆者對長沙南方職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系大二兩個班的學(xué)生進行了為期一個學(xué)期的實驗。在實驗班，教師多提參考性問題，且在學(xué)生回答失敗或回答不完全時使用自我解釋，重復(fù)

5、，釋義，縮問，分解，提示和引導(dǎo)等提問策略。同時，筆者在控制班多提展示性問題，且在學(xué)生回答失敗或答案不完整時不使用任何提問策略。實驗前后對學(xué)生口語水平進行了測試，并對實驗數(shù)據(jù)用SPSS 11.5軟件進行了統(tǒng)計分析。兩個班學(xué)生的口語前測水平相差不大，但實驗后測表明實驗班學(xué)生口語水平明顯高于控制班，且在口語輸出的內(nèi)容，正確度，流利度和復(fù)雜度方面有顯著的進步，在語音語調(diào)方面的差異不是很大。因此，實驗結(jié)論符合筆者提出的實驗假設(shè)。高職高專英語教學(xué)中