高職院校英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默與教師提問(wèn)策略的研究.pdf

1、武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文分類號(hào)——UDC學(xué)密級(jí)學(xué)校代碼!Q壘窆Z武蔗理歹大署位論文中文題目直亟院撞墓適遲堂上堂生沉邀皇數(shù)痖握聞筮喳的砑究英文題目研究生姓名昱楊董指導(dǎo)教師姓名虹職稱』型照學(xué)歷—塑世二一單位名稱武漚理王太堂窆I國(guó)適堂暄郵編壘3QQ2Q申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別』愛(ài)L學(xué)科專業(yè)名稱窆E國(guó)適壹堂區(qū)廛周語(yǔ)言堂論文提交日期2Q12生!Q月論文答辯日期2Q12生12月王旦學(xué)位授予單位武這理王太堂學(xué)位授予曰期答辯委員會(huì)主席叢i墨絲熟垣評(píng)閱人墨查壘盔絲L

2、量壘毒數(shù)iL一2012年10月差l峻一旦盟一煎萋|l一簍一旦盟一盟鯉一蘭一號(hào)耋1亟武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要教師的提問(wèn)是教師話語(yǔ)的重要組成部分。在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，這樣學(xué)生可以使用目標(biāo)語(yǔ)交流信息并表達(dá)自己的想法。由于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程大部分都局限于教室，因此學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與在他們語(yǔ)言水平的提高上起到了關(guān)鍵的作用。然而，中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)課堂上卻往往選擇沉默。本研究以

3、Krashen的輸入假設(shè)理論，Long的交互假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論為理論基礎(chǔ)，以武漢軟件工程技術(shù)學(xué)院一年級(jí)的127名學(xué)生和4名教師為調(diào)查對(duì)象，采用課堂觀察，調(diào)查問(wèn)卷和面談的方法，探究了該高職院校學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)狀，并從教師提問(wèn)策略的角度探究了這種現(xiàn)象存在的原因。研究結(jié)果顯示，學(xué)生沉默在該高職院校是普遍存在的現(xiàn)象，同時(shí)，英語(yǔ)課堂上教師提問(wèn)存在諸多不足展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題提問(wèn)方式單一，頻繁使用點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式；提問(wèn)分布

4、不均，存在提問(wèn)偏好傾向；等待時(shí)間不足；誘導(dǎo)策略使用過(guò)少；反饋形式千篇一律，不足以激勵(lì)學(xué)生。教師提問(wèn)策略的以上不足的確造成了高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)來(lái)改善提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本論文由六個(gè)章節(jié)組成。第一章從研究背景、研究意義和目的簡(jiǎn)要介紹了整篇文章；第二章是文獻(xiàn)綜述，介紹了學(xué)生沉默和教師提問(wèn)的基本知識(shí)以及以往關(guān)于這兩個(gè)主題的研究；第三章是本論文的理論依據(jù)，主要介紹了上述三個(gè)理論；

5、第四章是調(diào)查設(shè)計(jì)，說(shuō)明了調(diào)查的目的、研究的問(wèn)題、對(duì)象、使用的工具和數(shù)據(jù)的收集；第五章是本論文的核心，其中呈現(xiàn)了研究的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析。本論文首先給出了所研究的高職院校的學(xué)生沉默現(xiàn)狀，接著從問(wèn)題的形式、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的分布、等待時(shí)間、問(wèn)題誘導(dǎo)和教師反饋的方面調(diào)查了該高職院校教師的實(shí)際提問(wèn)策略的使用狀況并分析其導(dǎo)致學(xué)生沉默的缺陷所在，最后簡(jiǎn)要地討論了限制教師提問(wèn)策略的教育系統(tǒng)的不足之處；第六章是整篇論文的結(jié)論，總結(jié)了研究的結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)