關(guān)于高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理策略探析

1、<p>　　關(guān)于高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理策略探析</p><p>　　論文摘要：隨著高職院校招生范圍的不斷擴(kuò)大，各地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，生源英語(yǔ)水平呈現(xiàn)多層次給高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大困擾。針對(duì)高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理中出現(xiàn)的問題，提出了在課堂管理中實(shí)施交流策略、“安全感”策略和課堂有效性策略來(lái)提升高職院校課堂管理水平，保證高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。 </p><p&

2、gt;　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)用英語(yǔ)；課堂管理策略 </p><p>　　課堂是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)和管理的交匯之處，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是將教育社會(huì)化和個(gè)性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和教學(xué)。教學(xué)的有效性直接決定于課堂管理的有效性。近些年來(lái)，由于多種原因，高職院校的招生范圍在不斷擴(kuò)大，各地區(qū)錄取的分?jǐn)?shù)線不一，尤其因?yàn)楦鞯赜⒄Z(yǔ)教學(xué)水平的差

3、異，生源英語(yǔ)水平呈現(xiàn)多層次，這無(wú)疑給課堂教學(xué)管理帶來(lái)了很大的困擾。目前高職院校的現(xiàn)狀要求教師不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和教學(xué)策略對(duì)課堂實(shí)施有效的管理，提高教學(xué)效果。 </p><p>　　一、高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀 </p><p>　　1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，分級(jí)教學(xué)只能解決部分問題 </p><p>　　由于錄取分

4、數(shù)和生源地的原因，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位各有不同，學(xué)生文化和生活背景的差異在課堂管理中亦有顯現(xiàn)。目前，許多高職院校針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)不同水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，從課堂教學(xué)層面上來(lái)看，此舉確實(shí)有助于教育教學(xué)的積極開展。但是，分級(jí)教學(xué)并不能真正解決學(xué)生文化和生活背景上的差異，在課堂管理中仍然有一些個(gè)性化的問題亟待解決。只有通過課堂管理策略的實(shí)施，滿足學(xué)生心理層面上的不同需求，使之更快地適應(yīng)并融入到新的學(xué)習(xí)

5、氛圍中，接受新的教學(xué)思維和理念，才能夠建立主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，并通過實(shí)用英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)。 </p><p>　　2.高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程大班授課，課堂約束力較弱 </p><p>　　實(shí)用英語(yǔ)課程被列為高職院?；A(chǔ)課，因?yàn)閹熧Y不足等原因，通常是采用大班授課，每個(gè)班平均人數(shù)在80人左右。由于學(xué)生人數(shù)過多，教室太大等原因，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的需求，師生之間缺乏

6、交流，課堂紀(jì)律難以管理，課堂約束力較弱，甚至一些座位距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生很容易開小差。在這種情況下，課堂管理的有效性降低，教學(xué)效果下降，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程大班授課特點(diǎn)，運(yùn)用有效的課堂管理策略，可以緩解師生缺乏交流的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂的有效管理，提升課堂約束力，保障教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。 </p><p>　　3.大多英語(yǔ)教師并未接受過正規(guī)的師范教育 </p><p>

7、　　高職院校英語(yǔ)教師大都是在畢業(yè)之后考取教師資格證書，走向教師工作崗位的，并沒有接受過正規(guī)的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面明顯會(huì)感到力不從心。課堂管理需要教師具有心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的多重知識(shí)，并在課堂管理中積極運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師是在從事英語(yǔ)教學(xué)工作后才逐漸接觸到一些教學(xué)和管理理論，要解決這個(gè)問題，必須向這類教師提供必要的心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師

8、素質(zhì)，有助于其在教學(xué)中積極地實(shí)施課堂管理策略。 </p><p>　　二、積極實(shí)施課堂管理策略，提升教學(xué)質(zhì)量 </p><p>　　針對(duì)目前高職院校實(shí)用英語(yǔ)課堂管理中存在的問題，應(yīng)有效地使用如下課堂管理策略以提升課堂管理效率，提升教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　1.在課堂管理中實(shí)施交流策略 </p><p>　　在課堂管理中教師應(yīng)考

9、慮如何與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的需求和現(xiàn)狀，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至利于教學(xué)的方向，而不要盲目打擊學(xué)生思維的積極性。比如，學(xué)生會(huì)在課堂上插嘴，教師要分析學(xué)生插嘴的內(nèi)容和目的，不能粗暴地制止，可以進(jìn)行巧妙的回答或引導(dǎo)。把這樣的情況當(dāng)成是一種交流的方式，適當(dāng)幽默地回應(yīng)不但有利于課堂管理，還可以借此聚攏學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)。因此在課堂管理中教師魅力及個(gè)人才干會(huì)成為課堂管理中比較重要的東西，如果教師的思維活躍，辯論能力強(qiáng)，可以放

10、開讓學(xué)生插嘴。若是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)過于張揚(yáng)，教師可采取課下的批評(píng)和溝通。課堂管理，控制不是目的，有效地交流才是目的。 </p><p>　　教育必須因材施教，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的具體發(fā)展方向和目標(biāo)，所以教師無(wú)法在課堂上規(guī)定大家都為之奮斗的目標(biāo)。有效地和學(xué)生進(jìn)行交流才能掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、英語(yǔ)水平實(shí)施科學(xué)的課堂管理，體現(xiàn)課堂管理的柔性化原則。使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)注，并愿意在課堂上完成教師所安排

11、的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一切有賴于交流策略的實(shí)施。 </p><p>　　2.在課堂管理中實(shí)施“安全感”策略 </p><p>　　在課堂管理中實(shí)施“安全感”策略，其實(shí)這里說(shuō)的是心理安全，學(xué)生在課堂上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，才能稱之為安全的課堂，這往往是教師比較忽略的問題?，F(xiàn)在高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程多是大班授課，學(xué)生感覺教師對(duì)其關(guān)注度不夠，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生有厭學(xué)的傾向，遲到

12、早退，課上開小差屢見不鮮，甚至有的學(xué)生提到上英語(yǔ)課就感到莫名的焦慮。我們?cè)谡n堂上常見的情況就是，教師對(duì)學(xué)生遲到、早退、開小差的反應(yīng)頗為激烈，大都是在課堂上進(jìn)行直接斥責(zé)，遭到斥責(zé)的學(xué)生會(huì)立刻失去安全感，有的會(huì)心存不滿，有的會(huì)直接發(fā)泄自己的情緒，勢(shì)必造成課堂的混亂，同時(shí)這種安全感的缺失也會(huì)傳染給其他學(xué)生。這并不是要求教師片面追求安全感而放棄對(duì)學(xué)生的管理，而是在寬嚴(yán)適中的前提下找到課堂的安全點(diǎn)。 </p><p>　

13、　建立具有安全感的課堂，創(chuàng)造一種非脅迫性的氣氛，教師要避免使用“語(yǔ)言暴力”、分?jǐn)?shù)脅迫，真正贏得學(xué)生的尊重，而不是畏懼。在課堂上設(shè)置一些輕松活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生一些積極的生活和學(xué)習(xí)格言，在課堂管理中多使用詢問性話題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，合理地使用限制策略，有助于在課堂管理中實(shí)施“安全感”策略。 </p><p>　　3.在課堂管理中實(shí)施課堂有效性策略 </p><p>　　實(shí)施課堂管理有效

14、性原則就是提升課堂時(shí)間用在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上的時(shí)間比重。課堂上被浪費(fèi)的時(shí)間是可觀的，而教師往往很難察覺到。比如，上課時(shí)不能馬上安靜下來(lái)，課堂活動(dòng)銜接不好造成時(shí)間浪費(fèi)，不必要的說(shuō)教，教師語(yǔ)言啰嗦，板書過多，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解等等諸多因素。提升課堂管理的有效性，從教師的角度出發(fā)，不僅要求教師提升個(gè)人的專業(yè)水平，而且要求教師提升個(gè)人的教學(xué)水平；從課堂管理的角度出發(fā)，建立有效性課堂的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成名副其

15、實(shí)的“學(xué)習(xí)者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就得到了保證。教師作為專業(yè)人員，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的樂趣——思維的樂趣，啟動(dòng)最大多數(shù)的學(xué)生思維就是最有效的課堂管理。而且，在實(shí)施課堂有效性策略時(shí)，教師可以在課堂上使用質(zhì)量較高的提問，還可增加作業(yè)的內(nèi)涵。通過這些教育教學(xué)手段的運(yùn)用，促進(jìn)課堂管理有效性策略的實(shí)施，使課堂管理更加具有成效。 </p><p><b>　　三、結(jié)語(yǔ) </b>&l