農(nóng)村初中英語課堂中教師提問對學(xué)生口語輸出復(fù)雜度影響的個案研究.pdf

1、隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，互動得到了普遍的關(guān)注。有研究表明課堂上師生互動多以問答的形式出現(xiàn)，提問是一種運(yùn)用最廣泛的供教師激起和維持互動的策略。因此，外語教師提問一直以來受到了許多研究者的廣泛關(guān)注。正是在這種背景下，以二語習(xí)得為視角，作者針對教師提問行為對學(xué)生口語輸出的影響展開深入研究。
　　以Krashen的輸入假設(shè)，Long的互動假設(shè)，Swain的輸出假設(shè)以及支架理論為基礎(chǔ)，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并結(jié)合教學(xué)實踐，作者從問題

2、類型，等待時間和問題修正三個維度提出以下研究問題：
　　1.在所觀察的英語課堂上，展示性提問和參考性提問的頻次各是多少？它們對學(xué)生口語輸出的復(fù)雜度有何影響？2.在所觀察的英語課堂上，教師提問后給學(xué)生多少的等待時間？它們對學(xué)生口語輸出的復(fù)雜度有何影響？3在所觀察的英語課堂上，教師采用了哪些問題修正策略？它們對學(xué)生口語輸出的復(fù)雜度有何影響？
　　該研究以甘肅省天水市秦安縣魏店中學(xué)的兩位初二級的英語教師以及兩個平行班的124位學(xué)生

3、為研究對象，以錄像和問卷為主要研究工具，首先對兩位教師的兩節(jié)課進(jìn)行錄像并轉(zhuǎn)寫，之后以問題類型、等待時間和問題修正為三個維度對轉(zhuǎn)寫材料進(jìn)行分類整理，進(jìn)而從答語句長和句子結(jié)構(gòu)兩方面對學(xué)生的口語輸出進(jìn)行統(tǒng)計分析。然后向124位學(xué)生發(fā)放問卷，共收回有效問卷123份。用SPSS對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后，得出以下結(jié)論：
　　1.教師在英語課堂上使用的展示性問題多于參考性問題；而且，就學(xué)生口語輸出的復(fù)雜度而言，兩種問題之間存在顯著性差異。通常，

4、學(xué)生針對參考性問題的口語輸出要比針對展示性問題的口語輸出話語更長，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。2.提出問題后，教師更多的是給學(xué)生少于3秒的等待時間，而多于3秒的時間較少。然而，從學(xué)生口語輸出的復(fù)雜度而言，兩種等待時間之間存在著顯著性差異。給學(xué)生多于3秒的等待時間時，學(xué)生的口語輸出比少于3秒時的口語輸出的話語更長，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。3.教師在英語課上使用的問題修正類型有重復(fù)，提示，分解，轉(zhuǎn)述和縮窄范圍五種。在這五種問題修正類型中，重復(fù)是使用最多的一種，