教師提問行為與學生口語輸出.pdf

1、教師提問是課堂教學中最常用的一種互動形式。教師提問問題的類型、問題的分配、等待時間、提問策略、反饋等在很大程度上會影響學生口語輸出的準確性和流利性。同時，教師提問行為還會作用于學生口語輸出時的動機、自尊和焦慮等情感因素。 本文以“輸入假說”、“互動假說”、“IRF模式”作為理論基石，就教師課堂提問行為對學生口語輸出的影響作一研究。 本研究以茶陵二中高一年級的二名英語教師以及相應的二個教學班作為研究對象。她們被分為實驗組和

2、控制組。 本研究包含前測、教學干預和后測三個實驗步驟。 在實驗的前二周，作者記錄了兩位教師六堂課的課堂情況，以用于前測數(shù)據(jù)分析。作者從第三周開始對實驗組老師進行教學干預，這種教學干預持續(xù)一個半月。后測和數(shù)據(jù)分析是在期末進行，同時作者對教學干預過程中教師提問行為和學生口語輸出作出總結(jié)。 通過課堂觀察、問卷調(diào)查和深度訪談，作者得到以下發(fā)現(xiàn)： 1）參考性問題有利于學生口語輸出；2）課堂回答機會多的學生口語輸出更

3、流利； 3）充分的等待時間幫助提高學生口語輸出的流利性； 4）教師在學生回答中的提示有助于回答的準確性； 5）教師在學生回答后的積極評價和反饋可以提高學生口語輸出的自信心，減少焦慮感。 其中回答機會和教師提示對學生（尤其是中等學生）的口語輸出作用更加明顯。 針對教師提問行為，作者提出了四個方面的建議以促進學生的英語學習。希望此研究能有助于高中英語教師改變傳統(tǒng)教學觀念，更科學、更藝術(shù)地運用課堂提問這